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高校人文类公共课程课堂教学的方法探究 　　[摘要]本文根据高校人文类公共课程的学科特点和教学目的，探讨了在基本的教学原则指导下、以一定的教学手段为辅助的课堂教学方法。教师只有采用正确的课堂教学方法，才能活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性与创造性，培养学生独立思考问题和解决问题的能力；并最终促进当代大学生综合素质的提高，为祖国建设培养出优秀的人才。 　　[关键词]人文类公共课程；教学方法；教学原则 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0119-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.055 [本刊网址]http：∥ 　　教学方法是在课堂教学过程中使用的；而课堂教学，它既是教学本身，也是一个教学过程；而教学原则是构成教学方法的部分之一，它在整个的教学过程中起到指导作用，因此具有指向标的意义。高校开设公共课程的目的即是拓宽大学生的知识面，提升大学生的人文素养和综合素质。因此，在当今国家提倡培养“复合型人才”的要求之下，高校人文类公共课程的教学就必须遵从以下三个基本的教学原则，即：“全面发展的方向性原则；教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则；知识结构和学生认知结构相统一的原则”。教师应在教学原则的指导之下，采取适宜的、具体的教学法。 　　一、全面发展的方向性原则 　　大学教育应注重全面提升学生在德、智、体、美等方面的综合素质，必须要求大学生全面、健康地发展。人文类公共课程的课堂教学既是基础知识的教学，也是对学生的正确的人生观、价值观、思维方式、高尚的人格修养和道德品质的教育和培养。这就要教师在课堂授课时，首先，对本专业基础知识的讲解必须具有科学性和系统性。同时，在知识传授的过程中对学生的思想和人格进行教育。教师不能只讲授科学知识，也不能脱离科学知识而抽象地谈论学科的思想性，两者必须统一地贯穿在教师的课堂教学之中。比如《大学语文》这门课程。众所周知，中国文化非常博大精深，而文化的表现形式之一就是文学作品。因此，教师在《大学语文》的课堂上，不仅要给学生讲解字词、分析段落层次和意思等基本知识，还应该在带领学生理解字、词、句的基础之上探讨作品的写作背景，从而帮助学生了解历史和时代背景，丰富学生的知识面；也可以分析文学作品中遣词造句和意向结构的美感，培养学生对真正的“美”的感悟和追求，塑造学生美好的人格追求。 　　二、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 　　如今的教学应该从“以教师为中心”的教学模式转移到“以学生为主”的教学模式上来。教师在课堂教学中只起到知识传授的主导作用，他（她）的任务是带领学生们徜徉在知识的海洋中，为学生构建知识的框架并对繁多、复杂的知识点进行梳理；但是，教师不能代替学生学习，因为“教育的影响不能简单地授予人，移植到人身上，它必须以学生自身的活动作为中介，才能使外部影响纳入到学生主观世界中去……从这个意义上说，学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动作用过程”。由于高校人文类公共课程的理论性较强、知识点繁多，教师如果只是采取“满堂灌”的方式来进行授课，只以教师的课堂讲解为中心，而不注重对学生能力的培养和提高，则不利于培养学生形成良好的思考能力与探索能力，更谈不上学生对知识的理解、掌握与运用。 　　以《大学英语》这门课程为例：如今的《大学英语》课本基本上以长篇课文为主，教师在课堂授课的基本任务就是为学生讲解单词、短语、语法并分析课文。当然，英语基础知识的学习对于大学生来说是必需的。如果不打下坚实的基础，就谈不上对语言的运用和能力的提高。但是，教师在讲授这些基础知识的同时，还应该采用“交际法”或者“讨论法”进行课堂教学，培养学生运用英语进行交际、交流的能力。毕竟，语言是交流的工具。因此，教师可以根据一篇课文中涉及到的某个问题让学生分成若干小组并展开广泛的讨论，并让每组派一名代表发言；或者让学生用英语就课文中的某个问题谈谈自己的感受或者观点；最后，教师在学生讨论或发言的基础上再来进行分析和总结。在这个过程中，教师要多鼓励和表扬学生，以此来提高学生学英语、说英语的积极性。采用这样的课堂教学法，既能帮助学生深刻地理解课文的中心思想、掌握基本的知识点，又锻炼了学生开口说英语的能力，一举两得。在《大学语文》的课堂教学中，教师可以让学生用普通话朗读课文，要求学生“读得流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫。”学生通过朗读课文来慢慢感受文章的美感和内涵，并在朗读的过程中深刻感悟语言的魅力；并且教会学生什么是“美”，应该如何追求“美”，陶冶学生的情操。另一方面，在讲解的过程中，教师可以让学生就其中的某个主要观点联