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高校体育俱乐部篮球选项课评价的体系探略 　　篮球课是高校体育俱乐部主要选项课之一，科学构建篮球选项课评价体系，对高校体育俱乐部教学模式的顺利实施意义重要。在对当前高校篮球选项课考核存在的问题进行深入分析的基础上，提出了科学构建篮球选项课评价体系的几点思路，以期高校体育俱乐部教学模式改革进一步得以深化。 　　高校体育俱乐部篮球选项课评价体系形成性评价1概念释义 　　1.1俱乐部与体育俱乐部。俱乐部是指在自愿、互助、互惠基础上组织形成的具有相应权利和义务的自由协会或团体。体育俱乐部是指旨在开展特定的体育项目或活动的团体组织，具有一定的商业性目的。本文中的体育俱乐部则系指高校公共体育课的一种教学模式，可以理解为高校的公共体育课是以俱乐部的形式来组织实施的。公共体育课是高校教学工作的一个重要的方面，在实现学校培养目标中的地位和作用不可或缺。原国家教委1992年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，应根据每个学生的兴趣、爱好和特长，选择某一个项目进行专门学习。因此，高校公共体育课采用俱乐部的组织形式因应了高等学校公共体育课的改革需要。 　　1.2体育俱乐部选项课与篮球选项课。体育俱乐部教学模式的出发点是要突出学生的主体意识，每学期每个学生只能根据自己的兴趣、爱好和特长选择某一个项目来完成公共体育课的学习任务。从而，改变了高等学校公共体育课教学内容传统的由学校、任课老师单方安排的方式。因此，学校必须分类别地为学生提供若干体育项目课程以供学生自主选择。此，即为体育俱乐部的选项课。篮球，作为一个课程列入体育俱乐部，即成为一种体育俱乐部篮球选项课。 　　体育俱乐部选项课，与传统的高等学校公共体育课教学相比，教学内容更为专门化，教学时数较长，教学安排更为集中，便于提升学生专门的体育技能。高等学校公共体育课这种“专门化”的教学模式类似于专业体育院校（系）的专业教学（普修、选修、专选），只不过，两者学习者基础差异较大而已。同时，体育俱乐部选项课的开设，也可为学生后续体育选修课的学习打下基础。 　　1.3体育俱乐部选项课的评价体系。所谓体育俱乐部选项课评价体系，是指包括目标、内容、方法等一系列要素构成的一套相对完整的体育俱乐部选项课评价系统。采用体育俱乐部教学模式的出发点是要充分调动学生参与体育技能学习的主观能动性，而一个科学合理的评价体系则是使学生这种主观能动性保持善始善终的关键，关系到该模式能否取得成功。 　　2高校体育课俱乐部制选项课程的开设现状 　　高校学生公共体育课是学生必修课目之一，普通高校开设的时间为2年，高职院校为1年。根据各个学校的不同情况，俱乐部可供学生选择的选项课不尽相同。深圳职业技术学院面向新生开设了球类、格斗类、舞蹈类、保健类等体育选项课。学生在学校体育俱乐部网络选课平台中根据自身兴趣爱好、运动基础、体质条件自行选课，学校体育俱乐部选项课设置情况详见表1。 　　篮球运动，是一项大众喜爱的集体项目，对于培养人的道德观、集体观、大局观和综合能力有着重要的意义，在俱乐部制的公共体育课教学模式中，选择该课程的学生人数较多。仅以深圳职业技术学院为例，每学期篮球选项课的人数占学生总人数的25%左右。因此，选择篮球选项课评价体系进行深入探讨，对体育俱乐部教学改革具有较为重要的现实意义。 　　3高校篮球选项课的考核现状 　　的确，篮球课俱乐部教学模式的实施，对充分调动学生参与教学的积极性起到了较大的促进作用，但目前学生普遍对篮球选项课的评价方式、标准不甚满意。笔者对深圳职业技术学院240名篮球选项课的学生进行了一次问卷调查，结果发现学生不满意率达到了55.4%（详见表2）。这说明，我们有必要对体育俱乐部篮球选项课的评价体系进行反思与重构。 　　纵观高校篮球选项课的考核，主要存在以下几个方面的具体问题： 　　3.1考核内容的不科学性 　　当前的篮球课程考核还仅仅局限在身体素质考核和篮球技能评定两个方面，忽视了国民整体素质的提高、地区的差异和学生的个体先天差异，造成了考什么、教什么、学什么，学生对学习的内容没有选择，缺乏学习兴趣，遏制了学生个性发展。 　　3.2考核方法忽视“过程”重视“结果” 　　考核时只重视结果轻视过程。评价的内容和形式单一，评价的主题单一，且对被评价者的主体倡导不够；过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。学生考核最终成绩往往决定课程考试时的表现和发挥。仅仅两次考试课就决定了一个学生一学期体育篮球选项课程的成绩。 　　3.3个体成绩量化评价突出 　　目前，高校篮球课程考核多以“量化”指标来评判学生成绩，教师普遍认为“量化”的东西比较客观、便于操作，过分注重“达标”，把准度、力量、速度等运动成绩作为学生体育成绩评价的尺度。然而，仅仅从单维的生物健康方面