高校体育教育体制的改革的探讨.docVIP

高校体育教育体制的改革的探讨 　　摘 要：目前高校体育教学内容和课程体系，虽然已经有了较大的改革和更新，但教育目标基本还是围绕“三基”和增强体质，显然已不能满足大学生对体育的需要。普通高校体育教育决不是培养高超技艺的体育人才，而是促进全民健身运动，是通过体育教育提高大学生的身心健康水平、培养对体育的兴趣、获得终身健康的技能与习惯，同时应同其他学科一样担负起素质教育的重任。 　　关键词：高校 体育教育 体制改革 　　 　　根据教育《纲要》提出的总目标和对高校体育教育要求，高校体育任务是：增强学生体质，提高健康水平。培养学生对体育的兴趣和掌握体育知识、技能和培养学生终身体育意识、态度和能力。注重健康教育，培养学生良好的品德、行为和发展学生的个性。提高部分有竞争才能学生的运动成绩等。体育教学指导思想的原则将朝着双育方向发展。 　　 　　一、对目前普通高校体育教育的剖析 　　 　　1.教学目标方面。运动技术教学的教材体系在现阶段的高校体育课程中仍占主导地位。根据苏州大学张宏成对1992年获国家教委表彰的体育课程评估优秀单位16省市25所高校体育教学情况的调查结果表明，基础课的教材仍集中在竞技体育项目上，其教材学时数达到64.6%，健身、娱乐、民族体育等教材时数仅占15.24%，身体素质教材时数占20.3%。在普通高校体育教学中盲目把运动技术传授抬高到至高无上的地位，忽视学生身心发展的特点和个体差异，把许多难度高、技术复杂的竞技运动项目原封不动地搬到普通高校体育教学中来，并统一教学要求与考核标准，而采用的教学方法与教学步骤又是专业院校专项教学方法的浓缩，致使学生难以掌握技术，不改革现有的高效体育教材体系，为国家培养跨世纪的高质量人才就会成为一句空话。 　　2.教学方法方面。强调教师在教学活动中的主导地位，要求教师在教学中按照“刺激――反应”的模式，向学生发出刺激信号，学生则根据信号被动地做出反应。忽视了学生在学习过程中智力和各种非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)的作用。使教学方法陷入“一讲解，二示范，三练习，四纠正错误，五巩固提高”的单一模式中，这不仅限制了学生主动性和创造性的发挥，同时也束缚了体育教学方法自身的进步与发展。 　　 　　二、根据教学目标的需要，创建体育教学的新体系 　　 　　1.教学内容的改革。根据教学目标的要求，体育教学的内容不应该脱离体育整体去孤立讲究锻炼身体，而应为全民健身服务，应以培养素质和培养体育健身意识为根本。随着社会的发展及生活水平的提高，娱乐体育、休闲体育、养生保健、趣味体育等蓬勃发展，因此我们的教学内容应该摒弃与中学教材重复的内容，削减竞技教材的内容(如田径、体操、篮球、足球等)，增加大众健身娱乐教材的内容(如武术、健身操、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、棋类、投掷球、轮滑等)。并应该按体育项目的特征和规律进行分门别类，并充实新的内容。太极拳、剑术、刀术、武术基本功等综合武术课程，并融汇传统文化、哲学和武德教育等，从而使学生在上体育课时，既重增强健康和心理素质，又适应学生对体育的需求和大学生的身体和心理特征。 　　2.教学形式的改革。形式是为内容和目标服务的。为了实现新的教学目标，保证教学内容的贯彻实施，必须在教学的组织形式上加以改革。首先，要破除几十年的一贯的、呆板的组织形式，改变教师是主体，学生被动学习的局面。在课的组织形式的设计上，可在既定的教学目标下，根据教学内容不同，设计不同类型的课。教师的主导作用主要体现在对课的宏观控制上，在具体操作上要突出学生的主体地位，给予学生以充分的自主权和发挥创造性的机会，培养学生的竞争意识、顽强的意志品质和创造性。其次，为了使课堂教学与课外体育活动有机的结合起来，可有计划地选择若干学生们喜爱的体育活动项目，进行组建体育俱乐部的尝试，使其成为课堂教学的补充，有利于进一步培养学生的体育兴趣，巩固学习成果，为体育活动的经常化打下基础。 　　3.教学方法的改革。在素质教育思想的指导下，围绕实现普通高校的体育教学目标，一切有益的方法都可以拿来为体育教学所用。教师应按照素质教育和体育课的具体内容的要求来设计教学方法。 　　4.体育课程评价改革。当前在体育课程评价方面，世界许多国家侧重将结果评价与过程评价结合起来。实践证明，只从最后的体育成绩来衡量体育教学，这种衡量没有什么实际意义。要注重看学生在原有基础上提高的幅度，这就是体育过程评价。把两种评价结合起来是体育课程评价的一个发展趋势。若只采用第一种评价方法，就将降低学生积极性，因为结果评价往往是不够全面的。体育结果是重要的，但更重要的是体育过程本身。 　　 　　三、新的教学目标，对教师的要求及管理体制改革 　　 　　1.新的教学目标对体育教师的要求 　　（1）提高学历结构。高校体育教师面