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高师英语专业英语课堂教学优化的模式的探讨 　　摘要：传统的英语教学模式往往以教师讲授为主，学生被动地学习知识。优化、课堂教学模式就是要从根本上改变这种模式，以学生为中心，发挥其学习的积极性与主动性，最大限度提高学生的课堂学习效率。 　　关键词：高师英语 课堂教学 优化模式 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0015-02 　　高师英语课堂是学生学习英语知识和提高英语交际能力的主要场所，能否优化课堂教学模式，直接影响到学生学习效率的提高。教师应如何在课堂上充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的课堂学习效本率呢？笔者认为，教师对于课堂教学各环节的设计与处理对于一个成功的课堂来说具有不可忽视的作用。本文结合笔者在所讲授的高师英语精读一门课程的教学实践中，分别从课前、课中、课后三个关键环节进行探索，谈谈如何优化高师英语课堂教学模式。 　　1 课前小组活动吸引学生 　　良好的开始是成功的一半。一节课刚开始的十分钟是整节课能否抓住学生注意力的关键，也是能否激起学生学习本节课欲望的关键。教师抓住课前导入吸引学生，目的在于能够在较短的时间内迅速将学生的注意力由课外吸引到课内。此时，教师可采用的方法有许多种，比如讲故事，自由讨论，表演对话等，所有的这些活动都可以以小组活动的方式进行，但应遵循如下原则：适度引入小组活动。小组活动的目的不仅是活跃课堂气氛，更重要的是发展和延伸学生的能力，教师在设计活动时，关键是要有明确的目的，找到活动内容和形式的契合点。但是在活动时，教师一定要把握好让学生发挥自主积极性的度，如果学生过于自主，而教师不给予必要的知识输入和方法指导，那么，学生在小组发言时，往往也只能提供个人浅薄的观点，或在阐述见解时，出现辞不达意、缺乏新意、思维混乱等令人尴尬和丧失信心的现象。在组织活动时，教师应首先考虑活动内容的难易程度是否适合学生，其次应根据学生情况和活动的内容推测可能会出现的问题。 　　2 课中情境表演引导学生 　　英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学必然是学生参与型教学。学生只有在参与课堂的过程中才能有机会运用所学的语言知识，通过实践训练其交际能力。然而，传统的教学模式在培养目标上存在着模式化倾向，否定了学生的独立性、自主性。教师在授课时不仅要传授语言知识本身，还应当引导学生自己探索、总结语言现象背后的规律教师可巧妙运用多种教学手段和教学技巧，把传统的填鸭式课堂转变为与学生一起进行知识探索的课堂，学生在教师的积极带领下，在不断地猜测怀疑、否定、肯定的过程中理解掌握知识，在课中以情境表演引导学生能够很好地发挥学生的想象力，对学生英语口语表达，思维转变也具有很大的本作用，英语情境性教学以情境教学理论为基础，在教学过程中创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，激发学生的学习兴趣，教师应如何在课堂教学中创设情境呢？笔者认为，分角色表演是最直观且最真实的情境模仿。但在运用分角色法的过程中，教师应注意以下几点： 　　2.1注重角色的适当分配 　　课堂上开展情境英语教学，这不仅能够激发学生的求知欲，拓展他们的想象力，培养他们思考问题和解决问题的能力，而且可以拉近教师与学生之间的距离。同时，教师可根据学生好奇心的心理特点，设计一些比较新颖的角色使学生学习知识的过程变得轻松、活跃。 　　2.2适时鼓励学生 　　在开展英语情境教学时，教师应当首先把规则和要求向学生介绍清楚。另外，教师在学生表演时应及时鼓励他们，不应过分注重其语言形式的对错，这样学生才能在表演过程中积极地运用所学知识，大胆开口说话，提高其英语听说的能力。高师英语专业学生，英语基础尽管不是很好，但他们至少也掌握了一定量的英语词汇，因此，教师在上课的过程中，在加强学生词汇量的同时，另一个很重要的任务就是，一定要鼓励学生开口讲英语，要让他们大胆的说出所掌握的词汇。实践证明，适当地鼓励学生，给予他们信心，他们才能更从容自如地进行英语交流。 　　2.3合理安排情境活动 　　学生都是普遍比较好动的，在课堂上能随便讲话也是他们最喜欢的，但自我控制能力较弱。因此，在课堂教学中，教师应根据教授的内容以及语言技能的训练项目，适时安排有针对性的情境，能避免学生在语言学习与训练过程中过于疲劳，教师如果在同一节课中设计若干个情境活动，要遵循由易到难的原则。另外，情境还应从听力入手，逐步扩展到说读写，这样使各项语言技能在表演中得到训练，提高学生的英语综合能力。总之，教师在设计每个情境活动时，应尽可能做到让班上的每一个学生在活动中都有事可做，有话可说。同时，在活动中教师还应培养学生之间互相学习，互相帮助的合作精神。表演结束时，教师应根据学生的表现做出鼓励性的评价，以提高学生的积极性，使表演活动在课堂上发