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高师音乐教学的改革初探 　　摘要：本文以“研究性学习”内核为理论依据，从转变教育理念，改进培养目标；完善课程体系，调整课程设置；加强师资队伍建设，完善评价体系；重视培养学生的科研能力等四个方面，初步讨论了高师音乐教育改革的所面临的问题。 　　关键词：研究性学习 高师音乐教学 教学改革 教学观念 　　 　　近些年来，研究性学习的理论与实践研究方兴未艾，研究性学习的试行范围由大学、高中逐步扩大到初中和小学。研究性学习作为一种学习方式，它是一种学习的理念、策略适用于学生对所有学科的学习。研究性学习作为一种新的学习理念，是一种学习的变革，这种变革既包括学习目的、学习内容的变革，也包括学习过程、学习形式的变革，这种全方位的学习变革必然要全方位地触动教师，教师的角色地位将发生变化，教师的素质将面临更高的要求与严峻的挑战。在研究性学习的环境下，高师音乐教育的改革，既要注意如教学方法的改革、教学能力的培养等局部的微观问题，更要重视课程设置、培养目标等全局性问题。 　　 　　一、转变传统教育理念，改进培养目标 　　 　　随着《音乐课程标准》的实施，音乐教学改革的不断深化以及音乐教学研究的日益深入，音乐教学模式的研究已经显得愈来愈重要。转变观念，培养学生的创新意识，迫在眉睫。为了实现上述目标，高师院校必须树立新的教育思想和教育观念。首先，应该彻底改变以知识为中心的教育质量观，树立起以发展学生的综合素质为中心的教育质量观。研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本的变化。因此，高师音乐教育应该走出“学科为中心”的误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极开放的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”。 　　 　　二、完善课程体系，调整课程设置 　　 　　长期以来，高师音乐教育专业的课程设置，导致了课程体系的单一化和僵硬化，致使培养的音乐教师规格单一、知识面狭窄，科研能力和综合教育素质也较差，不适应基础音乐教育的需要。针对高师音乐课程存在的问题，在具体的高师音乐教育课程改革中，加强以下课程的设置：首先，加强综合性课程设置。研究性学习的最大特点是突破了原有的以单科性为主的课程框架，是一门具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。这样就要求音乐教师具备多元化的知识结构。为此，高师音乐课程应优化核心课程，建立少而精、容纳量大、实用性强的主干课；扩大选修课程范围，确立扩展课程，有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践，形成隐性课程；三种课程相互配合相互补充、相互促进，形成新的具有现代音乐师范教育特征的课程体系。其次，加强师范性课程设置。长期以来，高师院校体现师范特点的教育理论课所占的比例较小，一般为教育学、心理学和学科教学法，已经不能满足高师院校的需要，进行研究性学习的试行和推广。因为，研究性学习无论是作为一种学习方式还是作为一门课程，都需要音乐教师具有较强的音乐教育理论修养与教学技能。只有加强师范性课程的设置，才能更好地领会研究性学习的意义。第三，加强信息技术教育课程设置，研究性学习的开放性特点使得学生获取信息的方式趋于多元化。学生除了从书本上获取信息外，还往往利用现代信息技术手段来进行知识信息的获取。因此，要求音乐教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识，具备利用现代信息技术的能力，高师院校要加强信息技术教育课程的设置。 　　 　　三、加强师资队伍建设，完善评价体系 　　 　　教师队伍是高师教学改革的主体，是决定音乐教育质量的关键因素。任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现，可以说是音乐教学改革可持续发展的关键。 　　1.在音乐教师配备上，要坚持原则，严格把好用人关，要把那些思想好、作风正、素质高、业务精的教师推上教学一线。对那些整体素质差、教学能力弱、学生反映差的教师，要坚决撤换。要努力创造良好的工作环境，提供必要的教学用具、设备和资料。 　　2.要注意抓好教师队伍的培养，提升教师的学历结 　　构，提高教师专业化水准和全面素质。要提高教师的科研素质，所谓教师的科研素质是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和是一种本质上的自我创新能力。科研素质主要包括三个方面：一是不断获取新知识的能力；二是独立思考的学术品格和批判精神；三是科学的思维方法。培养教师的科研素质，要在学术与理论研究方面提出一个明确的要求，督促他们朝着这个方向努力。 　　3.要进一步完善教学评价体系。新