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学前教育学科专业知识 第一章 幼儿园课程 第一节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的内涵 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 是“活动”，是“帮组幼儿获得有益学习经验的活动”，是“各种活动的总和” 二、幼儿园课程的性质与特点 （一）幼儿园课程的性质（1）基础性；（2）非义务性；（3）适宜发展性(核心)。 （二）幼儿园课程的特点（1）基础性与启蒙性；（2）全面性与生活性；（3）游戏性；（主导活动）（4）整合性；（5）活动性与直接经验性；（6）潜在性。不是体现在课表，教材，课堂中，而是体现在生活，游戏和其他儿童喜闻乐见的生活形式中 三、课程的要素（1）课程目标；（2）课程内容；（3）课程组织；（4）课程评价。 四、幼儿园课程的类型 （1）根据课程内容的组织是以客体为核心还是以主体为核心，或者说是以学科知识为核心还是以 儿童的经验为核心来划分，可将幼儿园课程分为学科课程与经验课程。 （2）按课程内容的属性划分，可以划分为分科课程和综合课程两大类。 （3）按照课程的表现形态划分，可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 （4）从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和园本（幼儿园）课程。 五、幼儿园课程编制模式（1）目标模式；（创始人博比特，泰勒）（2）过程模式（斯坦豪斯）。 第二节 幼儿园课程目标 一、幼儿园课程目标的内涵 我国1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园教育的目标是： “实行保育与教育 相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。” 二、幼儿园课程目标与幼儿园教育目标 教育目标按从近到远的顺序分为具体教学活动目标、近期目标、中期目标和长期目标等。我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。 《纲要》中将课程划分为健康，社会，语言，科学，艺术五大领域。 三、幼儿园课程目标的作用 （1）制订教育教学计划的依据；（2）引导教育教学过程的方向；（3）评价教育教学效果的标准。 四、幼儿园课程目标制定的依据 （1）对儿童的研究是基础和前提；（2）对当代社会生活的研究是参考和依据；（3）对学科知识的研究是保障。 五、幼儿园课程目标的四种基本取向 （1）普遍性目标取向；（2）行为目标取向；（具体可被观察，可操作）（3）生成性目标取向；（过程性）（4）表现性目标取向（个性化表现，多元性，描述教育情境中的“际遇”将要干的事情，创造性）。 六、幼儿园课程目标的结构与层次 （一）幼儿园课程目标的结构（1）认知领域；（2）情感领域；（3）动作技能领域。 （二）幼儿园课程目标的层次 1幼儿园课程总目标，即幼儿园教育目标（长远目标）2年龄阶段目标（中长期目标） 3学期目标（中期目标）4月（或几周）计划（主题活动）的教育目标（近期阶段目标） 5某一教育活动目标（近期具体目标） 七、幼儿园课程目标的表述 （一）目标表述的角度 （1）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；（2）从儿童的角度 表述，指明儿童通过学习达到的发展。 （二）目标表述的性质 （1）行为目标；（2）表现性目标；（3）展开性目标。 八、制定幼儿园课程目标的原则 （1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辩证性原则。 第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 一、幼儿园课程内容的内涵 通常幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。 二、幼儿园课程内容与课程目标的关系 （1）课程目标规定了内容的范围与要求；（2）课程内容是目标的体现与依托。 三、幼儿园课程内容的范围 （1）有助于儿童获得基础知识的内容；（2）有助于掌握基本活动方式的内容；（3）有助于发展儿童 的智力和能力的内容；（4）有助于培养儿童情感态度的内容。 四、幼儿园课程内容选择的基本原则和要求 （1）目的性原则（与课程目标一致）；（2）适宜性原则（考虑发展的适应性）；（3）生活化原则（源于生活、并加深对生活的认识）；（4）兴趣性原则（是儿童感兴趣的、关心的）；（5）基础性原则（要有利于儿童的长远发展）；（6）逻辑性原则；（7）价值性原则；（8）直接经验性原则（能够让儿童获得直接经验）；（9）兼顾“均衡”与“优先”的原则（要有利于儿童的全面发展）。 五、幼儿园课程内容组织的基本方法和要求 （一）基本方法 （1）逻辑组织法（逻辑顺序）；例如分科教育（2）心理组织法。例如综合教育（心理顺序）。 （二）常用方法 （1）纵向组织法；以先后顺序排列，螺旋式递进。强调知识和技能的层次性 （2）横向组织法。强调各种知识的融合，运用，与儿童已有知识经验连为一体。