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高校会计类专业体验式教学的模式的研究 　　［摘 要］ 体验式教学模式作为一种全新的教学理念，对于提高教学质量，培养高素质人才有着积极的推动作用。因此，本文将体验式教学模式引入高校会计类专业的教学过程中，主要探讨了会计类专业实施体验式教学模式的必要性与可行性，提出了体验式教学模式的基本流程及会计类专业体验式教学模式的实施途径。 　　［关键词］ 体验式教学； 会计专业； 高校 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 06 . 029 　　［中图分类号］G642；F23 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）06- 0053 - 02 　　 　　随着经济全球化的来临，社会对会计人才的综合素质提出更高的要求，要使会计类专业毕业生更符合用人单位的要求，必须改变会计类专业人才培养方案和教学模式，采用一种创新的教学模式――体验式教学模式。这种教学模式强调学生主体参与、情感陶冶和实践能力的培养，认为教学应该是一个以“做”为主，做中求“悟”，“悟”中治学的过程。 　　 　　一、会计类专业实施体验式教学模式的必要性与可行性 　　 　　１． 实施体验式教学是现代教育理念的客观要求 　　传统会计教学以灌输式为主，它最主要的问题是限制了学生主观能动性的发挥，降低了教学过程中学生参与的热情与学习的积极性。而现代教育则更注重教育过程中知识向能力的转化及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。因此，为适应现代教育理念的客观要求，需要把既能达到促进理论知识的学习，又能达到提高学生动手操作能力和加强素质培养的体验式教学模式引入高校会计类专业教学当中。 　　２． 实施体验式教学是培养应用型会计人才的内在要求 　　知识经济的兴起使会计业务和环境日益复杂，我国的会计理论和实务正处于不断的变革和发展中，会计课程内容的容量和难度不断加大，会计人员的应变能力和思辨能力显得日益重要。传统会计的记账、算账和报账职能已不适应现代企业对会计的要求，企业需要具有思辩能力和自学能力，在面临业务环境变化时能作出明智决策的应用型会计人才。可以说，体验式教学模式对这一目标的实现有着极大的促进作用。 　　３． 会计类专业较强的实践性为体验式教学的实施提供了可行性 　　与其他专业相比，会计类专业具有较强的实践性，因此，在传统的仅由教师在课堂上进行理论教学的教学模式下，学生由于没有企业实践的经验，对企业单位的部门设置、经济业务活动的内容、有关单据的传递等没有感性认识，学习起来会很困惑。因此，针对会计类专业的这一特点，我们有必要改变传统的理论教学模式，构建新的教学模式，加强对学生动手操作能力和实践能力的培养，这为会计类专业体验式教学模式的实施提供了可行性。 　　 　　二、体验式教学模式的基本流程 　　 　　体验式教学就是通过“情境创设―主体体验―评价体验―迁移体验”的过程，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。 　　（１） 在情境创设阶段，教师应侧重于引导学生共同营造情境，充分调动思维、操作技能来共同参与情境的创设。整个过程不是教师将已有的情境设想呈现给学生，也不是让学生在教师的严格监控下按部就班进行操作活动，而是让教师从助手的身份参与情境，同时又以顾问的身份做出适时指导。学生在此阶段首要的任务是在老师提出课题之后，调动已有的认知、情感感受，自主构建情境，表达自己的认知、情感渴望，即目标的定向和情感预期。 　　（２） 主体体验阶段的重点在于学生活动的主体地位在体验中的彰显。学生在自主构建的活动中体验，如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等方式参与知识、情感的呈现、接受的全过程。即学生既是作为客体的知识呈现者，又是对所呈现的客体验证加工的组织者。教师在此阶段扮演一个学生活动的关注者、建议者。 　　（３） 在评价体验阶段，需要教师由幕后走到台前，以指导者和评价者的身份加入到学生体验活动中来，通过指导学生对知识、情感进行内省，达到帮助学生呈现自我体验、与同伴进行体验交流的目的。成功的关键在于教师能否进行有效的调控，即能否调动学生内省体验的积极性，能否抓住学生的共鸣点，能否给学生认知冲突的解决给予合理的指导。 　　（４） 迁移体验阶段是一个超越课堂意义的阶段，教师引导学生将视野拓展到课堂以外，利用学生对知识的共识，对情感的共鸣来激发学生的求知欲和对体验其他情境的向往。从而使学生认识到“体验”这一学习活动的价值所在，愿意并且能够在不同知识背景、情境中自主体验，从而达到体验的升华。 　　 　　三、会计类专