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三年级习作起步阶段有效仿写初析 　　三年级是习作的起步阶段，学生的表达从“以说为主”向“以写为主”过渡，也就是要求他们用比较准确的书面语言表达自己的意思。虽然学生口头语言已有了相当的发展，而且经过了低年级的写完整句子的训练，但三年级的“写”是着眼于“段”的训练，所以对他们来说毕竟还是很困难的。 　　吕叔湘先生说过：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周一切人说的和写的。”心理学研究也表明儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。所以可以说模仿是儿童的天性，习作的学习也可以从模仿开始。 　　进行有效的仿写训练可以从以下几方面着手。 　　一、有效的仿写必须与阅读教学有机结合 　　首先，阅读是吸收，是写作的基础，写作是输出，是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现；阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”但绝大多数三年级的学生，阅读的量不可能很大，阅读的面也不可能很宽，除了习作练习中提供的例文外，学习的课文应该是模仿的最好范本，因为三年级语文课本所选的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、匠心独运，是学生模仿习作的绝佳范本；而且这些课文都被学生熟读，甚至背诵。老师也遵从“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”的理念，将一篇篇课文作为了学生学习、积累语言文字和学习表达的例子，学生对课文的内容和表达的形式都有比较深刻的印象。 　　其次，对于三年级的学生来说，习作是难点就是“写什么”和“怎么写”这两大问题，将阅读教学与习作训练紧密地结合起来，课文可以形象地告诉学生，某一种习作该“写什么”和“怎么写”。挖掘教材资源，精心选择课文中可以仿写的内容和形式，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行有效地模仿，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步习作的难度，并可以逐渐提高学生的习作能力。如三年级上册课文《石榴》的第三和第四自然段，通过对课文的阅读，引导学生体会课文是从颜色、样子、味道三个方面来介绍石榴的。根据本课的表达特点和三年级学生的心理特点“中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的作文形式是观察作文（素描作文）”，本课就是一个仿写的绝佳范本，学习了本课，就可以让学生仿写，也从三个方面介绍自己喜欢的一种水果。 　　第三，阅读教学中，教师引导学生感悟课文语言文字，学生可以从中不断吸收和积累遣词造句的技巧，感受词语应用的准确和精到，从而逐渐形成运用字词的能力。如三年级上册课文《西湖》，文中比喻句的比喻词可谓丰富多彩，变换使用了“犹如、像、宛如、仿佛”等。 　　二、有效的仿写必须渗透习作技巧的指导 　　对小学生来说，写作要有技巧，对刚学习作的三年级儿童更是要求有规矩。虽然大作家们的写作秘诀都是高度统一的“写作无技巧”，但那是他们走出技巧后的感言。 　　“写什么”和“怎么写”这两大习作难题中，对于作为学习习作起步的三年级学生来说，“怎么写”的难度远大于“写什么”。著名作家冰心在她《再寄小读者》一文中讲过一个故事，两个同样聪明活泼的孩子同游北京西郊动物园，却写出了水平相差极大的日记。这个故事说明儿童掌握了一定的习作素材后，要想通过书面形式准确地表达出来，还得有表达的方法，也就是句式、段式、写法等书面表达方法。所以，习作技巧的指导是必不可缺的。 　　积累掌握写作方法要建立在对写作方法的理解之上。由表及里探究写法，由例子上升到概念，由具体到抽象。仿写练习中习作技巧的指导可以渗透形式和内容两方面的习作技巧。 　　在形式方面，以三年级学生进行构段的训练为例，从二年级升入三年级，学生习作训练从组词联句过渡到以句构段。如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不总结归纳出段的构成规律，那么，学生是无法把自己的生活实际，根据训练的要求分清轻重主次，组织成合乎表达规范的段落，而写出来的文字常常是词不达意的。所以，结合阅读教学，要指导学生认识课文典型的构段方法和规律，并运用这些方法和规律模仿书面表达。如三年级上册课文《北大荒的秋天》第四自然段主要讲北大荒的 　　原野热闹非凡，这一段文章的结构是“总分结构”。作者先概括写“原野热闹非凡”，然后通过写“大豆、高粱、榛树的叶子”，具体写了热闹非凡的景象，表达北大荒秋天原野的美。通过对这个段落的构段方法实例的学习，使学生明白构段的一般方法，即先总写然后具体展开。掌握了方法，再进行仿写练习。如学生仿写例文： 　　树林可热闹了。树上的鸟儿们叽叽喳喳地叫着，好像在开音乐会；树下各种美丽的花朵竞相开放，宛如在进行一场比赛；蝴蝶们在花树中穿来穿去，仿佛在跳舞。 　　学生能仿照课文