马克思主义基本原理概论课构建互动式教学的模式探究.docVIP

马克思主义基本原理概论课构建互动式教学的模式探究 　　摘 要：传统的《马克思主义基本原理概论》课局限于课堂上以教师传授为主的“满堂灌”式的教学方法，严重地压抑了学生的学习主动性和缺少创新精神、创造能力的培养，产生了诸多弊端。因此，《原理》课需要改革和构建新的教学模式。互动式教学模式转变了传统的教学理念，转换了课堂教学的主体，发挥了师生双方的主动性，能够更加适应多媒体条件下现代教学的多样化需求。 　　关键词：构建 互动式教学模式 教学过程 　　 　　一、互动式教学模式的涵义及特点 　　互动式教学模式是把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学相统一的互相影响和互相活动的过程。它要求教师在充分发挥自身主导作用和学生主体功能的前提下，学生积极参与、反映和创造，学生是教学过程的参与者、主体，教师是教学过程的“导演”，通过教学，使学生在亲自实践过程中，体验其中的乐趣，增加其成就感，有利于培养学生的个体能力及共同学习的合作能力，实现师生之间、生生之间情感交流、知识对话和实践合作的一种教学模式。 　　互动式教学模式使教与学双方都能充分发挥各自的主观能动性，使教师在“教”中探索求新，学生在“学”中挖掘潜质，改善“原理”课堂传统沉闷的课堂学习氛围，达到相互促动，共同完成教学任务。 　　二、构建《马克思主义基本原理概论》课互动式教学模式的必要性 　　（一）《原理》课的特点和功能要求构建互动式教学模式 　　第一，《马克思主义基本原理概论》课是高校公共基础必修课，是高校思想政治教育理论课最基础、最重要的骨干课程之一，是最深刻的世界观、方法论，最能揭示事物的本质。其教学目的是使学生理解、掌握《原理》，并用来说明问题、解决问题、指导实践。互动式教学模式是变听讲为研讨、变由理论到理论为由理论到应用教学的重要方式。 　　第二，《马克思主义基本原理概论》课的教学，是要求学生既要入耳，更要入心，互动式教学模式是解决教学内容进入学生思想的重要方式。 　　第三，《马克思主义基本原理概论》课的教学，是通过学生“听看、想研、说用”的过程获得真知的，互动教学模式是帮助学生建立这种学习过程的重要方式。 　　第四，《马克思主义基本原理概论》课的教学，从本质上说，是思想观点的教学，是思维方法的教学，互动式教学模式是将书本知识融入学生思想、思维的重要方式。 　　“原理”课程必须构建互动式教学模式，即坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式。最大限度地让学生参与课堂教学，充分挖掘学生的潜力，激发学生的求知欲望，通过师生互动教学相长，显著增强教学效果，达到其育人目的和功能。 　　（二）《原理》课的教学现状要求构建互动式教学模式 　　中共中央宣传部和教育部的5号文件及其实施方案指出，“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”。然而，目前我国高等学校的《原理》课的教学现状很难实现这一教学目的和要求。 　　第一，传统的“填鸭”式教学灌输说教，教学方法单一呆板，是导致大学生学习兴趣不大和学习积极性不高的主要原因。新的课程设置所面对的大学生是80后甚至是90后的大学生。与以往的大学生相比，更多了对民主、自由、平等、独立思考、张扬个性、关心政治的要求。用纯理论方式教学只能将《原理》课的教学凝固在基础课的说教式教学模式里。教师应该尽可能给学生创造和提供自主学习的机会和空间，可以通过构建互动式教学模式，促进学生参与课堂，由“要我学”转变成“我要学”。 　　第二，培养学生养成正确的学习方法，强化学生形成科学的世界观和方法论，树立马克思主义观，是《原理》课教学改革的当务之急。“原理”课程不同于其他学科的教学，教师在教学的过程中，不单纯是为了“传道、授业、解惑”，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观；使学生深刻的理解和自觉地认同马克思主义所阐述的崇高理想和人生价值，并将这种理想和价值作为自己思想和行为的最高价值取向。是学习方法的传授、智慧的启迪、理想的塑造，使有着思想观念教学、思维方法教学性质的《原理》课，具有人类第一实践意义的教学课程。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”柏拉图在他的《理想国》中也曾提出教育不应该是强制的，因为“一个自由的人在获得知识时也应该是个自由人……在强制的情况下获得的知识是不稳固的。” 　　（三）当代大学生的心理特点也呼唤互动式教学模式的构建 　　当今社会是网络媒体时代，信息多元化，当代大学生在这样一个社会环境复杂、价值多元化、各种文化思潮激荡和涌现的时代，呈现出一系列新的心理特点。他们崇尚个性、标新立异、目光敏锐，思想开放，有强烈的独立意识和参与意识。在市场经济体制下，他们变得更加务实，不愿意遵循传统的条条