高中语文师生互动教学的研究.docVIP

高中语文师生互动教学的研究 　　【摘 要】新一轮课改在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中，重视“过程与方法”的运用。[1]需要在一定的过程与方法中启发学生有所感悟，进而形成态度、价值观。在高中语文课堂上强调师生互动，从“过程与方法”的角度，调动学生的情感积累，引导学生进行有深度的思考，有利于学生的长远发展。 　　【关键词】高中语文；课堂教学；师生互动 　　师生互动的概念来源于“互动”。互动又称相互作用，是指人与人间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的过程。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。语文课堂尤其如此，对于一篇课文，每个人有不同的感悟，如果没有师生的对话、沟通，仅将教师对文章的理解传递给学生，学生会觉得生硬而难以接受。语文探究性课堂中进行师生互动，可以激发学生语文学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，并在自我感悟的基础上进行个性化的理性思考，最终使得学生在研读优秀作品的基础上形成独立人格。 　　为此，我们必须注意教学中的生生互动，切实提高学生的能力，提高教学的质量。 　　一、更新观念，挣脱传统教材的束缚 　　教材一直是学校教育的主要资源，是教学内容的重要载体。其在教学活动中的重要性显而易见。教师凭借教材教学本应以学生的学习为中心，不仅注重学习的结果，更要重视学生的学习过程，在教学过程中引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，自主建构知识，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，教师凭借教材教学受制于教材内容，课堂教学偏重灌输式的知识传授倾向而不能自拨。这是由于教师对教材的内涵认识不足所致。传统教材更多的是注重知识的呈现，内容偏多、偏难，要求偏高。其教学要求过于注重知识传授的倾向，较少从促进学生主动探究知识的活动过程去加以设计。它忽视思维的批判性和否定性；忽视学生个体的理解、想象和创造。 　　这种试图以制造“知识容器”的方式让学生掌握全部知识与技能，并能受用终生的思想已经不符合社会的现实要求了。“授之以鱼，不如授之以渔”应当成为教育的基本法则。因此，教师应从传统观念中走出来，重新审视教材的内涵，充分理解以学习为中心的教材，确立起新的知识观，走出知识传授的目标取向，视知识为一种探索的行为或创造的过程。在语文教学中，教师应该改变以往关注知识点、关注学习的效果而忽视学习过程与学习方法的灌输式教学。应该视学习是学生的自主行为。要避免告诉学生知识是什么，怎么样，而应帮助学生自已去发现，去建构他们自已的想法与理解，为让学生通过自主探究去建构知识创设条件。这种观念的转变，是开展师生互动教学的前提。 　　二、注重情感投入 　　课堂导入的设计，教师除了要调动学生的积极性，引入课文，还需要注意学生已有的情感积累。或者从师生共同经历的事情、共同读过的文章，或者从师生共同关注的话题、共有的情感体验着手。[2]在阅读教学过程中，任何文学作品的艺术之美，往往都留给读者宽广的想象空间，所以学生要联系自身的知识阅历和生活经验进行合理的想象。在教学过程中，教师应注重将主体心灵与教学内容的情感相联系，让学生运用想象，使学生突破文本的局限，扩充已有的生活体验，加深对文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描写“月下荷塘”这段中，作者运用了大量的叠词，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“缕缕”、“密密”、“ 脉脉”等传神的描摹出了荷叶、荷花、荷香和荷波，具有一种音韵之美。引导学生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷叶比作舞女的裙，让学生结合现实生活中看到的舞女的裙摆产生联想，体会荷叶随风摇曳飘动，姿态万千的美感。特别是其中运用通感的手法“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。把荷香和歌声联系在一起，这时，就更应该充分调动学生的想象，体会荷香所有的若有若无，飘忽不定的特点。而歌声也具有时有时无、令人捉摸不定的特点，两者具有共同之处，这样才能品味荷塘的朦胧感。所以，学生通过对作者所描绘的景物展开充分的想象，创设情境，加深了文章内容的理解。 　　三、不断搭建“脚手架”，创设“最近发展区” 　　知识不是老师传授的，它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化，就是学生原有的认知结构对外界信息（学习的新内容）的接纳与吸收，它是一个量的积累过程；顺应指外界信息对学生原有认知结构的调整与改组，使之朝着更完善的方向变化，它是一个质变的过程。能力也不是老师教的，它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学