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高中语文课堂教学资源优化的策略 　　知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的目标,是语文教学各级目标设计的一个基石。在三维目标的总体框架下,课程标准提出了高中语文课程的三个基本理念:(1)全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能。(2)注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。(3)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。本文即是以苏教版高中语文必修课本为研究对象,立足于高中语文课程的三个维度,探讨高中语文课堂教学的优化策略,探索语文学科的人文教育使命。 　　一.找准关键点,互动和交流,创设“对话型”课堂 　　“关键点”指作品中的关键字词、关键句(包含中心句、过渡句、结论句),找准了“关键点”切入分析,就牵住了课文的“牛鼻子”,牵一发而动全身,可收到事半功倍的效果。在讲授《记念刘和珍君》时,可选取第一部分中“我也早觉得有写一点东西的必要了”这句,抓住关键词“必要”,引导学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话,他们很容易了解到刘和珍是一个思想进步、和蔼可亲的女子,这样优秀的知识青年牺牲了,作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品来纪念她吗?忘却的救世主快要来临,不是很有必要写一篇文章让人们记住这次惨案吗?面对御用文人的阴险论调、段政府的虐杀暴行,不是很有必要写篇文章来澄清事实吗?面对没有经验的年轻人付出的惨重的代价,不也很有必要写点东西来提醒生者要讲究斗争的方法吗? 　　新课改明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这句话的中心语是“学习方式”,而不是“教学方式”。这就预示着课堂上师生角色关系的转变。学生是课堂上的绝对主体。教师在这样的课堂上是学生学习的组织者、引导者。他所要做的就是优化课堂情境,而不必要用说教式的方法帮助学生解答。比如,教师可以用慷慨激昂的语言进行情境创设,激发学生的想象,引导学生进入教材所要呈现的世界。教师也可以借助多媒体设备进行设置教学情境――随着鼠标的轻点,画面、动画和影片的切换,最大限度地拉近学生和文本的距离,并借助画面带领学生进入课文。 　　另外,教师也决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动的形式方面,教师可以组织学生采用小组合作学习等形式。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成,同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。 　　二.感悟和沟通,创设“体验型”课堂 　　相当一段时期以来,语文教学过于注重其工具性,重视知识与能力,过于强调基础与训练,以致于最具审美性、最富精神魅力的语文教育变成了一种纯技术性的机械训练。新课改提倡语文教学要实现“工具性与人文性统一”,要服务于学生的终身发展,陶冶学生的审美情操,传承优秀的文化,并强调其教化功能。为此,教师要落实文本中作品隐含的恢宏壮阔的思想和细腻丰富的情感,创设“体验式课堂”,充分挖掘学生自主学习的潜能,将学生的思维由关注自身而逐步引导到关注他人、关注社会等更大的视野中。 　　语文必修一“向青春举杯”专题之《十八岁及其他》,这是台湾作家杨子在儿子18岁生日时写的,作者用一种谈话般的形式让孩子理解自己的良苦用心。文章四个部分,不正面直接描写18岁,而写两代人的矛盾、读书、青春,(第四块“恋爱”被删除。)可见,18岁只是一个契机。杨子在这篇文章中告诉人们,平等理念下的交流就是对孩子的爱。而孩子如何去理解父母的这份让人感动的拳拳之爱,同样需要理解与尊重,也需要对话与交流,在沟通中学会对父母感恩。为此,笔者建议教师可以根据该专题特点、学生的实际以及自己对教科书的理解,进行教学内容的取舍和整合,把课堂还给学生,让学生进行角色互换表演,然后在课下为学生与家长布置了一次特殊的作业,模仿《十八岁与其他》互相写信。 　　三.追问和探究,创设“生成型”课堂 　　“生成”是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工,产生某种新的东西。教师应该用动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,要认识到,课文只是语文教学的一个载体,而不是教学内容的全部,教师所要完成的不是教教材,而是用教材教。教师应拥有宽阔的课程视野,凭借教材提供的信息和内容,引导学生有机地扩充延伸,最大限度地丰富学生知识;要对可能的“生成”层面作出精心的预设,敏锐捕捉课堂中的生成性资源,并加以充分利用,有机地放大,适当地提升,同时通过适当的方式创设一定的问题情境,努力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。 　　教师可以以提问引导的方式,通过在教学过程中设计一系列问题,帮助学生认识问题、发现问题、明了问题。例如,苏教版高中语文教材必修一里《像山那样思考》一文,就可以设计如下一些问题: 　　1.文章开篇就是对一声狼嗥的特写,狼嗥中表达了一种怎样的情感? 　　思路引导:让学生齐读第一段。我们可以先从文中找出一些反映此种