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高中课堂有效交流的策略 　　【摘 要】对高中课堂交流进行探讨，在课堂上要采用灵活多样的交流方式，激发学生交流的主动性，提高课堂交流的实效性，让学生在交流过程中培养能力。 　　【关键词】高中课堂 有效交流 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）03B-0082-02 　　随着高中新课标在广西各地逐步推进和课堂实践的不断深入，运用什么样的教学模式，能够全面提高教学质量，实现课堂效益最大化，成为近三年教学研究的热点。新课标课堂教学强调师生之间相互沟通、交流和理解。在高中生物课堂教学中，通过一系列有组织、有计划、有特色的课堂交流活动，活跃学生思维、培养学生合作沟通习惯，使学生掌握相应的知识和思想，提高学生解决问题的能力。 　　课堂交流是实现教师教和学生学的重要手段。但在教学实践中，真正意义上的有效“课堂交流”实施起来并不容易。笔者就近二年新课标课堂教学实践过程中遇到的问题及做法进行总结，以与同行交流。 　　一、搞好课堂提问与回答 　　著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问……智者问的巧，愚者问的笨。”西方学者德加默也曾强调：“提问得好即教得好。”由此可见，提问是否有效直接关系到课堂教学的质量，关系到师生交流互动能否顺利进行。巧妙的提问，能给学生更多主动探究，积极思考的机会，激发学生的求知欲，开拓学生的思维，培养学生学习积极性，从而提高教学质量。而低效或无效的提问，会分散学生的注意力，降低学生的学习兴趣，从而使得课堂效率大打折扣，教学得不偿失。其中教师提问方式是否恰当、有效是课堂交流关键的第一步。 　　（一）灵活处理教师提问方式 　　课堂教学中，问题提出后，往往需要点名，学生才会回答，为此一些教师，特别是年轻教师在课上往往会通过这样的几种方式进行提问。（1）个别提问。教师担心提出问题后有些学生不会，出现启而不发现象，出现冷场，因此把关注点集中在几个学生（优生）身上，只对这些个体进行提问。出现只关注个体，没有面向全体的现象。（2）按学号顺序提问。这样做给排在后面的学生有较长的思考时间，回答自信而从容。但可能会出现优等生回答容易问题，学困生回答难题的现象。（3）集体提问。这种提问方式众人回答声音洪亮，课堂气氛活跃。但会与不会无从而知，难免会出现“南郭先生”现象。（4）男女搭配式提问。这比较新颖，能吸引同学注意力。在中学，部分学生对与异性之间的互动比较敏感，有时接力点名时，两个无关联的同学可能也会引起莫名的起哄现象。（5）按姓氏提问。可能会出现与提问无关的其他姓氏同学偷懒，不开动脑筋思考。（6）装点名软件随机点名提问。随机性强，课堂气氛比较容易调动，但在等待过程中有时会出现失控现象。 　　理想的课堂提问应该使全班同学都能受益，这也是我国大班额教学的必然要求，更是保障课堂教学效率的重要手段。上述列举的几种提问方式，各有各的特点和不足。因此在具体操作时，教师要根据学科特点，课时内容和授课类型予以灵活撑握，作出恰当安排。例如可增加捆绑式提问和推荐式提问。 　　捆绑式提问。在40分钟的时间里，学生的注意力不可能时刻高度集中，特别是在上午第5节和下午第8节，学生常常因为疲倦或饥饿走神。此时，需要上课教师注意观察学生，如发现同桌或前后桌学生开小差、神游时，就可以采用这种方式。点名该生回答问题，由他周围同学进行补充或回答下一问题。这样即可了解学生掌握知识的情况，又可提醒其他学生，从而提高课堂教学质量。 　　推荐式提问。授课时，如果遇上学生伏台，多数教师为提醒学生，往往会通过点名方式让学生回答问题。但某些调皮的学困生，他站起来就说一句：不知道。为顾及学生面子，保护他们的自尊心，教师一般会提醒，别睡了，打起精神上课等，然后让学生坐下。 　　对此笔者一般是让他推荐其他同学回答这个问题（当然前提是回答正确才能坐下），这既是对他上课不认真听讲的一个小小惩罚，也是增强他与同学间的交往――另一种合作学习方式。 　　总之只有善于提问，精于提问，面向全体，注意广泛性，使所有学生在教师提问后积极动脑，积极参与，促使每个学生都用心回答问题，才能收到良好的教学效果。 　　（二）处理好多样化的学生回答方式 　　学生回答课堂提问的方式归纳起来有这样几种：（1）个别回答。一般传统教学提问模式：师问――生答，也就是教师提问，个别回答。从教师层面而言，通过学生回答问题的情况，能大致了解学生掌握知识的情况。（2）集体回答。由教师向全班同学提问，由全班同学回答。（3）学习小组式回答。事先将全班同学分成若干个学习小组，根据每个学习小组进度及学生层次的不同，提出不同的问题，之后再由此小组回答。通过学生的合作，使理解更加深刻和全面。（4）二人小组式回答。由教师向某个同学提问，其回答完毕后，教师不作评论，而