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- PAGE 大丰市教育科研课题 《农村初中生物探究性学习的教学有效性研究》 科研结题报告 大丰市刘庄中学生物教研组 束长凯 摘要： 生物新课程改革的核心目标之一是实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，“探究性学习”是最理想的载体之一。 本次结题报告就农村初中的生物教师开展探究性学习的教学相关的研究问题做出了较深入的探讨。 关键词：探究性学习、思维方式、实践研究 一、课题研究的背景 生物课程改革的核心目标之一是实现课程功能的转变，改变课程过于注重生物知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样三位一体的课程功能，“探究性学习”是最理想的载体之一。它能激发学生从事物或现象中发现问题，促使学生积极主动地进行观察、实验、收集证据，提出和求证假设等构建知识的活动，并通过交流辩论使学生进一步扩大对知识的理解，提高质疑推理和批判性思考科学现象的能力。 本课题主要研究如何提高“农村初中生物探究性教学有效性”。农村初中 生源质量差异大，教学条件相对较差，实验设施、仪器难以配套，教师受新旧观念的冲击，教法、学法等的相对落后，学生、教师难以适应，导致探究性教学较难实施或实施的效果差强人意。 二、课题研究的价值意义 通过“探究学习教学的有效性”研究和实施使学生的认知程序发生重大改变，从“感知-理解-巩固-应用”变为“问题-发现-归纳-迁移”，探究学习模式有利于学习主体的充分发挥：探究性教学的有效进行有利于激发学生的智慧潜力，掌握有效的学习方法，发展学生的智力；通过探究性教学可以使学生将外来的动机作用（如获得高分，父母教师的赞许等）向内在动机（如兴趣发展、视野开阔等）转化，探究学习借助发现本身所提供的自我欣赏推动学习活动，从而启发学生的学习动机，增强其自信心；通过解决问题的练习和努力于发现，学会发现的技巧，培养学生发现的思维形成探究的态度；通过探究学到的知识已嵌入了一个人的认知结构中，有利于知识、技能的巩固和迁移。 三、课题研究的理论依据 生物新课程改革要求充分体现学生主体，面向全体学生。核心问题是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。这和原有生物课程教学在学校教学和学生学习方式上区别在于，新课程首先要从注重面向学生主体，让全体学生自主动手、实践解题，主动探究，通过手脑并用让学生出真知，从关注分数的学会到关注能力的会学；强调每位教师、每节课都要突出指向教学方式的改革和学生实践创新能力的培养等。让每个学生在得到体验，得到发展，是新课程建设的重要理念。 本课题研究思路是“理论研究——实践研究——完善理论——实践指导——提升理论”，将依据新课程探究教学的理念、探索符合农村学生心理特征，适应特色课堂教学环境的探究教学方法以及行动策略。以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效探究、教师低效教学的问题。在探究过程的“提出问题-作出假设-设计方案、验证假设-总结交流”的全过程中尝试发展性评价：以被评价者的全面发展为目标，注重过程评价，关注学生的个体差异，强调评价主体的多元化。 四、课题研究的目标 探究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一，它力图通过学生学习方式的变革引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作的能力，培养学生创新精神和实践能力。发展科学探究能力应让初中学生初步学会客观地观察和描述生物现象，通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题，分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；作出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果阐明观点；听取他人意见；利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改。 为确保探究性教学的有效进行，提高教学质量与实现教学目标，激发学生学习兴趣和培养学生自主、合作、探究学习能力。针对农村初中生物教学的实际，结合自己的教学实践，在进行“探究性学习”的教学的研究中破解以下几个方面的难题：1.农村初中生物开展探究性学习教学的现状、外部条件及其改进； 2.生物课堂探究性学习的教学理念的内化和发展研究；3. 探究性学习教学过程中的评价方案的制定和实施的研究。 五 、课题研究的主要内容 1.农村初中生物开展探究性学习教学的现状、及其改进 我校生物教学改革从各方面呈现出新课程改革带来的一些可喜的变化：三年来新课程改革之路，有了初步的成效，但还需要在提高教学的有效性和学生的自主探究学习上作进一步探讨。必须继续加强与其他学校的教师进行交流，学习好的实践经验