高职艺术的设计教材开发探索.docVIP

高职艺术的设计教材开发探索 　　近年来，高等职业艺术设计教育发展异常迅猛，而学科建设基础之一的教材建设，却相对滞后于高等职业艺术设计教育发展的步伐。为促进高等职业艺术设计教育的健康发展，培养和造就适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，必须从战略的高度重视高职教育教材改革与建设，编写和出版具有高职教育自身特色的教材。 　　2004年，教育部提出高职教育改革的方向要以就业为导向，要由以往的以“技术型、应用型”人才为培养目标，调整为以“技能型、应用型”人才为培养目标。“技术”改为“技能”，体现了人才培养目标上的变化，即学生的实践能力，特别是毕业后从事某一职业的能力得到强调。为使高职教材定位与该目标相吻合，高职教材要围绕技术应用能力主线来设计学生的知识、能力、素质结构；应根据高职培养目标、新的课程体系以及学生所应具备的相关能力要求，构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的培养，在教材中增强实验或实践内容的比重。同时，高职教材建设中，还应注意体现新的教学方法，创造条件引导学生积极实践，让学生主动参与，乐于研究，勤于动手，在实践中建构知识，依此达到理论与实践相结合，培养学生分析问题和解决实际问题的能力。 　　下面，笔者就当前高职艺术设计教材建设过程中的一些有益尝试与趋势进行总结与分析，分别围绕高职艺术设计教材开发的五大模式――资格证书模式、工学结合模式、自主学习模式、任务驱动模式、立体化模式展开阐述。 　　 　　一、资格证书模式 　　 　　高职教育要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书。高职教育的这种“双证书”制，要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的高新技术和基本技能，但目前高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准相对脱节，二者缺乏有效衔接。 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确提出“使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”的要求，各国家示范性高职院校以课程教材改革为突破口，相应提出了编写能够体现“工学结合”特点的“双证融通”校本教材的任务。其中，“双证”指由教育主管部门颁发的学历证书和劳动、人事部门颁发的职业资格证书。“双证融通”指两种证书在知识结构与职业能力特征等方面的互通与融合，体现了高职院校人才培养的教育性、生产性和市场性相结合的特点。 　　高职院校有必要结合区域经济的发展特点，体现课程教材的先进性和前瞻性，组织行业专家、课程专家及广大教师，共同制定与社会经济发展相一致的，符合企业生产需求的各专业能力标准，把相关职业资格证书的知识、技能要求，及时地反映在课程标准和教材之中，实现课程设置与就业岗位对接，职业资格证书和学历证书紧密结合。比如深圳职业技术学院的吴帆教授主编的《人物形象设计》《发型设计》等教材，就把教学计划内容与考证内容有机整合，可谓“双证融通”方面有益的尝试。 　　 　　二、工学结合模式 　　 　　所谓“工学结合”模式，是以“培养学生综合素质、专业知识、职业能力和就业竞争力为核心，利用学校和企业两种既不同又紧密联系的教育环境和教育资源，培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高级技术应用型人才”的一种高职教学模式。 　　根据校企合作的程度不同，一般体现为三种形式：一是“企业工学结合形式”，即学院的课程、教师、学生、管理进企业，实训实习全部在车间授课，企业教师与学校教师交替在企业授课，企业资源和学校资源融合；二是“校内学工结合”形式，即企业的职业文化、课程、技术设备、技师员工、管理进学校，企业教师和学校教师交替授课，学校资源与企业资源整合；三是校企合一工学结合形式，即综合考虑专业特点、课程体系安排、学生学习就业特点等实际情况，灵活恰当地安排学生在不同阶段进企业、进学院学习，学校和企业都是学生可选择的教育环境，校企合一。基于“工学结合”模式的教学，对于教材提出全新的需求，尤其是如何系统、有序地体现工作内容，以及适应工作环境。客观而言，这方面教材的开发工作还只是刚刚开始，深圳职业技术学院展示专业在此领域开展了大量的工作。 　　 　　三、自主学习模式 　　 　　自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，是个人保持自身可持续发展的基础和前提。近几年来，社会对应用型技术人才的需求量越来越大，对人才的素质和能力提出了更高要求。但是，目前的高职教育由于种种原因，使得毕业生的后劲略显不足，转岗、继续学习和适应新技术的能力明显不够。因此，教学中探索如何有效地培养学生的自主学习能力，成为高职领域研究的重要课题。 　　由于自主学习是以学生自学为主，教材首先要选取适宜