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高职艺术的设计课题教学程序的设计浅析 　　[摘要]文章以艺术设计专业课题教学活动中教与学的互动关系为切入点，从课题选择与学生跟随性学习、课题设计与学生思辨性学习、课题交流与学生创造性学习、课题实践与学生巩固性学习四个阶段，探讨了艺术设计课题教学程序设计的意义以及对专业教学与实践所产生的效果。指出课程教学程序设计的优劣，对激发学生的学习兴趣、培养具有“创造性思维”和“创造性实践能力”人才、提高教学质量和教学水平、形成一个卓有成效的“教”与“学”的良好互动关系，都是非常重要的。每一个教育工作者在重视课题教学的同时，都不可忽视课题教学程序的设计。 　　[关键词]高职 艺术设计 课题教学 程序 　　[作者简介]尹健君（1969- ），男，安徽蒙城人，常州信息职业技术学院艺术设计学院，副教授，研究方向为美术学、装饰艺术、艺术设计、高职教育。（江苏 常州 213164） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0180-02 　　高职艺术设计专业课题教学是在高职教育背景下提出的适应高职教育实际与培养目标的一种教学手段。所谓艺术设计课题教学程序设计，是艺术设计教学实践者为了顺利实现课题教学目标，完成课题教学任务，对艺术设计教学活动中所需要的各种教学要素、教学活动进行的系统规划、决策的排列次序。艺术设计课题教学程序的设计是在遵循艺术教育规律的前提下，以课题教学的方法为基本指导思想而实现的，是艺术设计专业课题教学的重要组成部分。课题内容能否清晰地呈现给学生并形成一个卓有成效的“教”与“学”良好的互动过程，课题教学程序设计是不可或缺的关键一环，教学程序设计的优劣直接决定着专业教学“教”与“学”的实际效果。这里仅以艺术设计专业课题教学活动中教与学的互动关系为切入点，从以下几个方面思考艺术设计专业课题教学程序的设计。 　　一、课题选择与学生跟随性学习阶段 　　课题教学的根本目标就是要让学生摆脱单纯的理论学习，把课堂转化为接触社会的实践平台，变以“教师”为中心为以“学生”为中心，变以“课本为中心”为以“课题”为中心，使学生在课题项目任务的驱动下，变“被动”接收为“主动”参与。在艺术设计专业课题教学活动中，课题的选择与设计在教学中显得尤为重要。教师不仅要对课题进行选择与设计，而且要让所选择和设计的课题与所需要的相关知识点紧密联系，与本课程、先修课程、后续课程之间形成一个完整的整体，使艺术设计教育不局限于一个学科领域，而是多学科交叉的教育。课堂教学以多维、多元、多变的形式使教学的内容得以展开与延伸，避免知识结构的单一化，促进学生创新思维的发展与开拓，培养自主的学习能力，激发受教育者的学习兴趣，学生随着课题任务的完成而掌握专业基本知识和基本技能，形成知识结构的系统性与整体性。 　　在这一阶段，教师应将完成课题任务所需要的信息、方法、材料与技法以及实践程序等基本内容以及课题的逻辑结构和知识结构向学生以动态的思维方式进行分析，并将其整合后向学生进行讲解，同时将本课题最终要实现的目标进一步向同学明确。对该课题起主要支撑作用的最新研究成果，在学生进行课题学习与实践的过程中要进行循序渐进的渗透，使学生能够把握最前沿的知识，继而使掌握的知识形成金字塔结构。当然，教师在讲解和渗透知识的过程中，要做到有的放矢，要时刻把握好学生这个中心，始终围绕课题进行教与学、学与练，兼顾教材为基础，引导学生对不同的观点进行积极的思考、科学的分析，在艺术创造规律与审美价值取向的构架下做出自己的审美判断。 　　在知识结构的讲解时教师要时刻把握住两点：一是以优秀的、适合高职教育特点的优秀教材为基础，但不能仅囿于教材照本宣科。艺术学科不同于一般的“文科”或“理科” ，它既是“学”也是“术”，既是“术”也是“学”，要注意适当地把艺术设计专业的新知识、新观点和该专业的发展，以及专业群对知识和应用的要求告诉学生，并将课题所包含的各种教学信息元素，如图形图像、实物、影像、文字等，根据课题的需要进行遴选组合，交叉运用，以激发学生的创作欲望，推动学生在思维方式上的蜕变。二是课题教学的指导教师，不仅是课题知识结构的传播者，同时也是课题知识结构的实践者。他们既要具有艺术设计学科系统的理论知识，又要具有丰富的项目实践经验；教师对课题任务的分析既要理论知识透彻明晰，实践引导也不能含糊不清。学生这一阶段学习跟随的不只是理论知识，同时也要成为一个理论知识的实践者，使学生在跟随的过程中既要“会”，又要“懂”，为后续的学习打下一个初步理论与实践的基础。在此阶段，学生通过课题的学习尽快掌握相关理论知识要素，通过课题的实践掌握相关技术要素，达到理论与实践的完美统一，这也是艺术教育规律的要求。 　　二、课题设计与学生思辨性学习阶段 　　第一阶段结束后，教