高职的应用文写作教学中行动导向教学法的探讨.docVIP

高职的应用文写作教学中行动导向教学法的探讨 　　在现代生活中，应用文写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。[1]对于高职院校学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。然而反观现实，高职院校虽然把应用文写作的教学内容列入教学计划之中，但大多数高职院校在教学中对应用文写作教学似乎并不看重。这就使得应用文写作教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，甚至在有的高职院校应用文写作教学成了高职语文教学的盲点。因此研究和探讨应用文写作教学方法的改革尤为重要。 　　“行动导向教学法”是一种基于行动导向学习理论的现代职业教育的理念和机制，其核心是“以市场为需求，以就业为导向，以能力培养为本位”，是以工作任务过程为导向、以能力培养为本位的一体化的双主教学模式。[2] 　　在该理论的指导下，要达到这样的课改目标：一是实行利用应用文写作课程开展创业教育的新举措，提高学生学习该课程的兴趣，使职业院校学生具备一定的创业知识、创业素质和能力，并激发学生的创新精神；二是将应用文知识的学习过程与职业行动结合在一起，实现基础课为专业倾斜和服务，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，提高个体行动的“角色能力”并体验个人在团队建设中的作用，从而获得职业能力――专业能力、方法能力和社会能力和关键能力。[3] 　　一、课程定位 　　随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速发展，应用写作已经渗透到现代社会生活的各个层面。美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。这里所讲的写作不是文学写作，而是应用文写作。 　　关于高职应用文写作课程的定位，我们认为对不同的专业的学生有着不同的性质。对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课和一门技能课。随着社会经济的发展，对人才要求专业化的同时，对人才基本素质要求也日益全面化。长期以来在以工科为主的院校中，主观上重工轻文的现象比较普遍。过于重视自身能力而忽视团体协作沟通能力，导致学生就业后在人际交流沟通合作方面存在瓶颈现象。当今社会是分工协作的社会，是重团队合作、轻个人主义的社会。专业化的语言交流、文字交流对于提高沟通协作能力起着非常重要的桥梁作用。高职应用文写作作为高等教育中一门基础课程有其独特的作用，高职应用文写作教学在高等教育、尤其是以工科为主的院校教学中显得日益重要。高职应用文写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，将要被行动导向下的项目化教学体系取而代之。 　　二、行动导向教学法具有创新特色 　　（一）整体设计 　　行动程导向的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境”的教学理念。[1]在以工作过程为导向的高职应用文写作教学改革中，我们将深入调查、分析、研究，以实用性为根本，以实践性为旨归，将基于工作过程的教学理念和“行动导向”的教学思路贯穿于教学全过程。分析完成学习情境中学习任务的工作过程的相关要素，实现教材体例与教学模式的整合。打破传统的只在课堂上讲授的教学方法，改为课堂教学与到企业实践相结合的“工学结合”的教学方法，以实际工作任务所涉及的项目为实践教学的依据，真正实现“教、学、做”一体化。颠覆传统的学科体系的章节式教学体例，在学习情境设计、工作任务设定和教材编写的体例上都具有开创性和实用性。 　　（二）创新特色 　　1.充分实践“教、学、做一体化”。改变过去那种教与学两张皮、做是纸上谈兵的教学模式。参与主体不再仅仅是教师，增加企业和学生参与的成分，让所有参与者都动起来。 　　2.构建“工学结合”的教学模式。通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 　　3.以学生就业为目的。通过行动导向下的项目化教学实现学生学习与就业的零对接，真正让学生在学习的过程中就能领略到企业和行业对学生写作和其他方面的具体要求。 　　4.以学习项目为中心。打破传统的章节式学科化的教学体系，实现任务驱动、行动导向的项目化教学，让学生在项目化教学中领略工作过程带来的体验和感受。 　　5.以能力培养为目标。培养学生完成整体工作任务的“综合职业能力”为目标，侧重培养学生在实际工作中的写作能力、沟通能力和处理问题的能力。 　　6.以理论够用为原则。理论学习不是目的，而是手段。在完成完整的工作过程中，将理论与实践