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高职的技能型教师继续教育的模式及其支持系统的研究 　　［摘要］文章探讨了校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式、国际模式等几种高职技能型教师继续教育模式，并研究了高职技能型教师继续教育模式的支持系统。 　　［关键词］高职 技能型教师 继续教育模式 支持系统 　　［作者简介］陈慧（1972- ），女，河南确山人，广东农工商职业技术学院人事处处长，副教授，硕士，研究方向为中国高职教育与社会发展。（广东 广州 510507） 　　［基金项目］本文系笔者主持的广东省高校人事管理研究会2006年重点资助立项课题“高职教师继续教育的政策和途径研究”（编号：2006005）的研究成果。 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0072-02 　　 　　作为普通高等教育的一个类型，高等职业教育在教师的继续教育方面与普通高校具有明显的不同。高职院校的特殊服务领域，决定了它应有别于其他类型学校的教师继续教育的运作模式。深入探讨新形势下高职技能型教师继续教育模式，对加强高职院校师资队伍建设有着极其重要的理论价值和深远的现实意义。 　　 　　一、高职技能型教师继续教育模式 　　 　　高职技能型教师继续教育是指为了实现技能型教师专业化而对教师进行的简约性教育。按照教育目的及其所依存的空间形式，本文把高职技能型教师继续教育模式分为校本模式、基地模式、企业模式、高校模式、远程模式和国际模式。 　　１.校本模式。校本模式是以技能型教师任职学校为单位，以本校教师为对象，利用本校现有教育资源，以解决教师教学中所缺乏的实践技能问题为主的教育模式。校本模式的优点是，节约成本，不影响正常的工作，具有较强的灵活性。在高职教师继续教育的“校本模式”中，根据高职教育的特点，最有效的是采用“导师制”。“导师制”模式旨在实现由传统的知识范式向能力范式与情感范式的转换。受训教师以模仿、借鉴培训教师为主要学习手段，逐步学习和掌握相关的技能技巧，使自己站稳讲台。高职院校要挑选师德高尚、责任心强、教学规范好、实践能力强的优秀教师充当导师。导师不仅要加强导师角色意识，明确导师的角色职责与要求，还要建立结对传帮带制度，以严格的教学、实操基本功训练为重点，发展他们的实践技能，丰富他们的实践经验。 　　2.基地模式。基地模式是通过选派骨干教师利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加专业培训的教育模式。高职师资培训基地是以培养教师技术、应用能力为中心，以行业岗位群为标准，具有专业技术技能的仿真性，使高职教师掌握学生未来专业岗位需要的实际操作技能。基地模式的特点是依托全国部分有实力的高职院校作为高职教师继续教育培训机构，以普遍的教学问题和典型性案例为核心，以个体实践性知识为基础，围绕问题进行知识解读和技能传授，研讨不断生成的专门学科教学知识与相应的教育技术和技能，使教师实践经验与学科理论知识在基地模式中结合起来，形成以问题为核心的有关教学知识与技能的课程集合模块，在问题不断解决的过程中提炼出规律性的知识与经验。在教师继续教育基地进行骨干教师、新课程、课题研究培训，研训结合，进行热点问题讨论等，帮助教师完成角色转变，使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。基地模式在对技能型教师的培训内容上，一方面补充适应教育教学改革与发展所需要的内容，如现代教育理论与实践、课程改革与教材教法、教育教学技能训练和现代教育技术、校本课程设计、扩展和训练等；另一方面，以教师教育基本理论和思想观念的学习与更新为先导，以促进教师自身全面、健康发展为目标定位，为教师的专业生涯可持续发展打好基础。在培训方式上，变单纯灌输为自主学习、亲自实践、现场观摩、小组研讨、互动问题研究、案例分析、情境设计以及参与式教育实践活动，构建以反思实践为核心的教学模式。引导教师积极主动地对自己的教育教学活动进行观察、分析、研究审视和评价自己的教育行为及其效果，找出差距，进而主动地加以弥补、调整和提高，从而有效地激活教师的潜能和内在的学习动机，围绕技能不断提高高职教师的综合素质。 　　3.企业模式。企业模式是指高职院校主动接轨企业，定期抽调骨干教师到企业，走校企合作培养技能型师资的教育模式。企业模式是高职专业教师提高自身实践能力的强有力的载体，在构建企业模式时应注意，企业是以营利为目的的经济实体，讲究的是经济效益，教师一定要树立学习和服务意识，努力提高服务质量，真正实现学校培养人才、企业谋求发展的利益双赢。选派教师到企业学习锻炼，主要采取：（1）挂职式。下派教师在企业里被安排一个职位，进行独立工作，时间一般半年以上。教师在企业时，除具体工作外，还参与对企业员工的培训和研究项目，在贡献自己已有知识与技术的同时，也在不断吸收企业的精髓，提高