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高职经贸类专业校外实践教学评价的研究 　　摘要：近年来，各高职院校纷纷开展以校外顶岗实习为主要形式的校外实践教学活动。但由于校外实践教学与校内实践教学在资源分配、组织协调等方面均有很大差别，使得校外实践教学质量评价难以有效进行。高职院校应根据自身实际情况，从学校内部教育管理机制和体系的完善出发，采取合理的校外实训教学质量控制模式，建立科学的评价体系及有效的方式、方法，使职业教育质与量共同发展。 　　关键词：校外实践教学；教学评价；职业能力 　　作者简介：凌守兴，苏州经贸职业技术学院讲师。李国平，苏州经贸职业技术学院教授。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）００43－０３ 　　 　　高职教育改革一直是近几年来理论界研究的焦点。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。为加强学生职业能力的培养，国内各高职院校纷纷进行实践教学体系的改革，完善现有的由随堂实践、模拟实践、毕业实习构成的实践教学体系，加强校内外实验实践基地建设，探索工学结合的实践教学体系等。 　　教育部教高2006(16)号文件指出，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”，要“加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实践、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力”。顶岗实习是学校在校企合作中创新人才培养模式的必要手段和途径，不如此则难以实现突出实践能力培养的高职教育办学新理念。本课题组主要基于经贸类专业人才校外实践(顶岗实习)的一大瓶颈――教学评价问题，作了大量的调研分析，并对我院经贸类专业校外实践教学评价进行改革尝试，取得了初步教改成果。 　　 　　一、高职经贸类专业人才能力培养要求及培养途径 　　 　　要进行经贸类专业人才校外实践教学评价，首先要搞清楚社会对高职经贸类人才岗位能力的要求是什么。本课题组通过对我院贸易经济系十六家校外紧密型实训基地进行现场访问，并通过调查问卷方式对苏州地区三十多家跨国公司与民营企业进行调研分析，掌握了大量的第一手资料。 　　(一)高职经贸类专业对应的行业特点和对人才的要求分析 　　1．经贸行业属第三产业，在经济结构的战略性调整中，这一行业正创造出越来越多的岗位，推动了现代服务业的发展。与制造业、农业相比，经贸行业科技含量相对较低而对环境、氛围、地域要求却明显大于对设备基础的要求，大部分岗位是从事商品流通、交换、售后服务和其他各类服务。这一行业的学科背景更多表现为自然科学与社会科学的融合，其工作对象是人，劳动过程是为人提供有价值的服务，涉及的是人与人之间的关系。因此，工作中注重人的差异，强调因人而异，随机应变，对交往艺术和交流方式有较高的要求。综合这一领域高职人才的共同特点就是运用专门的技术、业务、经验知识，向特定人群提供支持与服务，他们一方面有专业知识和技能，又对服务对象有深刻的理解，并有熟练的交往能力，以便把专门的服务有效地提供给服务对象。 　　2．贸易是多种知识、多种能力复合运用的活动，因此，行业中的众多岗位，很难提炼出一门“一招鲜，吃遍天”的能够立身的核心技能。无法强调一专而只能在多能的综合素质上下功夫，宽专多能是这一领域对人才的基本要求。 　　3．经贸行业的学科理论对深度要求不高。但要有相当的广度，实践性更强，经验积累十分重要。经营和服务是一门学问，更是一门艺术，对技能运用强调艺术更甚于科学。经营过程中语言的艺术性、行为的艺术性、策略的艺术性等决定着活动的效果与效益，而这些能力却不是通过课堂教学就能学会的，需要经验的积累和实践的培养。 　　4.对经贸类相关企业进行的调查结果表明：企业最看重的不是学生的学历、专业知识和技能，而是毕业生职业意识所显示的综合素质。(如图1所示) 　　 　　以上的行业分析和行业调查表明，高职经贸专业人才的培养不一定要求有高深的理论知识，而应突出综合应用性，该行业需求量最大的不是学术性人才而是技术应用性人才，对人的关键能力、综合素质有较高的要求。所有这些，对高职教育进行实践性教学改革，加强学生实践技能教学提出了更高的要求。 　　(二)高职经贸类专业人才能力培养基本形式与教学评价方式 　　1．校内实践教学 　　校内实践教学主要由课程随堂实践、专项能力实践、综合能力实践等形式构成的实践教学体系。这些实践形式主要通过校内实训室与校内生产性实训基地等来完成的。其教学评价方式各高职院校近年来都有所改革，主要通过书面考核、上机考核、口头答辩、实践业绩评价、实习指导老师综合评定等方式，考核主体主要是由学校及教师评定。 　　2．校外实践教学 　　校外实践教学形式目前主要是工