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高职网络技术专业程序的设计课程教学的研究 　　【摘 要】高职计算机网络技术专业的程序设计类课程要求学生能切实做到理论和实践相结合，传统的教学方式往往重理论、轻实践，侧重语法规则的讲解，不能充分调用学生的学习积极性。通过在教学过程中反复实践和总结经验，本文提出了教学改革方案，明确教学目的、改革教学方法、改革考核方式等，使教学效果得到明显的改善。 　　【关键词】程序设计；教学改革；教学方法；考核方式 　　0 引言 　　程序设计类课程是高职院校计算机网络技术专业重要的专业基础课程，其教学质量好坏直接影响到后继课程的学习、直接关系到人才培养质量。该课程是一门以培养高职学生的专业基础理论和基础技能为目标的课程，相对于高职类其他实践操作类课程，该课程的教学难度较大，同时由于教学方式传统，学生学习积极性不高，从而导致教学效果欠佳。本文立足高职教育的现状，根据培养“基础理论知识适度、技能应用能力强、知识面较宽、素质高”的创新人才精神，提出该门课程的改进建设措施，为培养高素质技术应用型和技能型专门人才提供必要的平台和保障。 　　1 教学现状 　　程序设计课程作为专业基础理论和基础技能相结合的课程，在高职类计算机网络技术及相关专业中占据重要的基础地位。但是，由于生源质量的有限和教学方法的传统，该门课程的教学目前存在诸多问题。 　　1.1 生源质量有限，学生程序思维能力和英语水平不足 　　近年来，由于高校招生规模的不断扩大，生源质量有所下降。近年来高职的学生在程序设计的逻辑思维能力上有所欠缺，因而对于程序设计过程的思维构建的理解存在较大的困难。另外，高职学生的英语水平普遍较低，对于以英文为主导的Java或c代码有望而生畏的心理，进一步造成了学习的困难。 　　1.2 教学内容过大过全，学时有限 　　程序设计类课程的教学大纲中往往包含了二级考试的全部考试内容，包括语言基础、面向对象、异常处理、多线程、图形编程、网络编程、数据库编程等内容，内容大而全，但是由于学时有限，分布于每部分的学时不足，加上学生的理解能力有限，导致教学速度过快，学生不能及时消化吸收，极大地挫伤了他们的学习积极性。 　　1.3 教学方法传统 　　高校毕业的教师往往仍然沿用本科院校的教学方式进行教学，重理论、轻实践，采用填鸭式的教学方式，过于重视强调知识的系统性和完整性，强调语法规则的讲授，而忽略学生在整体知识架构上的理解，也忽略高职学生在思维理解能力和英语能力等各方面与本科院校学生的差距，没有及时根据学生的接受状况进行教学进度的调整，形成“教师上课辛苦，学生理解困难”的局面，使得学生逐步失去学习的兴趣。 　　2 教学改革方案 　　根据高职学生在程序设计类课程中的现状和学生自身的特点，我们经过长期的探讨和研究，并在实践中不断积累经验，总结出如下教学改革措施，并充分地应用到课堂上，取得了明显的效果。 　　2.1 根据专业培养目标，调整程序设计类课程的教学内容，明确教学目的 　　我院网络技术专业主要培养各类企事业单位计算机网络系统、桌面系统、网站系统的建设与管理的高素质技能型人才，对于程序设计课程的要求与软件技术专业存在较大的差别，教学的重点是程序设计的基础概念和基本编程动手能力，培养学生的基本程序思维能力和排错能力，致力服务于后继的网络管理和数据库课程，在教学过程中本着“够用为度”的原则，对该门课程的教学内容进行了较大的调整，摒弃了后继课程基本不使用且难度较大的图像编程部分，主要教学内容包括：语言基础、面向对象、异常处理、网络编程。 　　计算机网络技术专业主要培养网络管理人才和网站管理人员，其他就业岗位还包括测试工程师等，这些主要就业岗位都要求学生具备基本的编程能力，网络管理岗位还要求能够针对网络管理中出现的问题分析网管软件代码并有进行排错配置，网站管理岗位则对动态编程有着较高的要求。因此，在课程教学之初，明确该课程在整个网络技术专业教学体系中所处的基础核心地位，并给出其所培养的基础能力在后继课程中的作用以及在就业中的重要地位，从而引起学生的足够重要，端正学生的学习态度。 　　2.2 改革教学方法 　　2.2.1 采用启发引导式教学，变“学生被动接受”为“学生主动思考” 　　启发引导式教学是指讲解知识点时，提出问题、介绍解决问题的方法、归纳总结出一般规律或概念。教师往往习惯于理论教学，按照书本的知识点和语法规则逐步展开讲解，例如学生理解较为困难的面向对象部份，往往是首先介绍什么是类，如何定义类，然后介绍什么是和如何编写类的成员。经过多年教学实践，我们发现采用积极的问题引导式教学，往往能取得更好的效果。 　　图1 启发引导式教学示意图 　　针对学生最难理解的面向对象部分，我们首先提出几个基本问题：如果设计一款宠物游戏，大家希望有哪些宠物类型，如