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高职自主招生类学生思政课的改革探索 　　摘 要：主要针对高职院校自主招生类学生的文化基础、思想觉悟等方面的特点以及思政课教学存在的实际问题，探讨了针对这类学生在高职思政课进行差异化教学改革的意义，并提出了以“教学做”一体化教学模式为核心的具体改革举措。 　　关键词：自主招生；思政课；“教学做” 　　中图分类号：G741 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0232-02 　　近年来高职院校招生发生了重大变革，其中《国家中长期教育改革和规划纲要（2010―2020）》对高校招生制度改革提出了具体要求：“学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。”党的十八届三中全会对高校招生提出了“推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，加快推进职业院校分类招考或注册入学”的改革思路。从2010年开始广东省在全省15所高职院校中进行对口自主招生试点，以东莞职业技术学院为例，近两年来每年招收对口自主招生类学生都接近了1 100人左右，且全部为广东生源，这部分学生数量占在校学生的比例由2011年的13%逐步上升到2013年的20%。随着高职院校招生制度改革工作的逐步深入，对口自主招生两年制生源的学生比例会逐步上升，由于这部分学生自身的生活条件、文化基础、人文素质、学习兴趣的特殊性，传统的高职思想政治理论课的教学模式、方法、手段已经不能完全适应，教学实效性大打折扣。所以，非常有必要针对高职院校人才培养目标的实际需要和思政课教学应该发挥的功能和作用对这部分学生进行差异化教学，突出对他们能力和素质的培养和教育。 　　一、高职院校自主招生类学生的思想文化特点与存在的问题 　　1.学生爱国意识比较强，但理想信念弱。这部分学生大多通过网络了解国家和社会发生的重大事件，对某些问题有的同学也有自己看法，但他们的一些认识往往受网络舆论和周围人的影响，表现为偏激、片面、孤立。比如钓鱼岛事件激发了他们朴素的爱国热情，但由于生活在物质生活相对比较富裕的时代，对未来就业方向和职业规划没有紧迫感，对未来的人生没有明确的追求，更缺乏艰苦奋斗和努力拼搏的勇气和动力，表现在学习中缺乏对科学文化知识努力追求的勇气和动力。 　　2.学生有公平正义的诉求，但人生价值观模糊。由于这部分学生生活条件大部分比较优越，受社会不良风气的影响，比较看重眼前利益和物质的回报，带有明显的功利主义色彩。尽管他们对贪污腐败、社会不公、贫富分化，环境恶化等社会现象也感觉不满，但同时自己也感觉无能为力。 　　3.学生动手能力强，但对思政课教育功能认识不清楚。这部分学生在中职阶段由于客观因素的影响，偏重专业技能的学习，对文化课尤其是思想政治课是忽略的，特别是部分中职学校的政治课教学仅仅停留在知识传授的层面，只是告诉学生如何背题、如何应付考试，由此在他们心理上形成了思想政治课是空洞的，没有实际用处的心理，所以一上高职他们首先对这门课有偏见和逆反心理。 　　4.学生低调内敛，但不善于表达。广东学生的自身特点是普通话表达比较弱，尽管在心里对某些问题有自己的主张和认识，但不善于在课堂上积极主动地发表意见。由于地方商业氛围浓郁，他们对经商赚钱有天然的兴趣，但对政治问题和国家大政方针没有求知欲，所以他们对思政课的课堂发言、讨论、辩论等互动教学方式比较消极。 　　5.学生厚道淳朴，但文明礼仪修养不高。自主招生的学生行为比较朴实，大部分能按时上课，但课堂组织纪律性比较差，比较懒散、爱说话，玩手机，穿拖鞋、甚至睡觉等。 　　6.学生民主的意识较强，但集体主义观念比较差。广东的学生由于地处改革开放前沿，耳濡目染，他们自立意识和民主意识比较强，并且比较看重个人利益，所以对老师的话和书本的知识他们不会盲从，所以，对思政课的教学实效性提出了更高的要求。 　　二、自主招生类学生思政课进行差异化教学改革的意义 　　1.进一步提高自主招生类学生思想政治课教学的实效性。在对自主招生学生的教学中，如在思政课中对理论教学和实践教学计划比例做出调整，对课堂理论教学内容进行整合，突出知识“够用”和“实用”，将对学生素质教育主要融合在学生的课堂实践教学和课外实践教学中，将能够体现高职院校思政课教学的特色和针对性，进而使学生能够在“学中用，用中学”的知行合一的一体化教学中，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，全面提升学生的思想道德素质、法律素质和政治素质，提高自主招生学生思想政治理论课教学的实效性。 　　2.适应两年制自主招生试点专业人才培养模式的客观需要。两年制自主招生试点专业目前普遍采用是“1.5+0.5”人才培养方式，教学时间安排非常紧张。其中1.5指学生在校学习的时间是一年半，还包含校内实践教学；而0.5主要是指学生校外实习、顶岗实习和