高职艺术的设计专业计算机基础类课程教学的模式的研究.docVIP

高职艺术的设计专业计算机基础类课程教学的模式的研究 　　摘要：为适应社会对于艺术人才需求，高职艺术设计专业这些年来一直在不断地发展。在教学中计算机基础课程是重要的一环。通过对该课程考核方式的改革以及个性化教育的研究，可以更好地为专业服务，为人才成长服务，使得高职艺术设计专业毕业生达到社会化的标准。 　　关键词：计算机基础；考核方法；个性化教学 　　一、关于高职艺术设计专业计算机基础类课程 　　高职艺术设计专业这些年来一直在不断地发展，除了绘画、雕塑这些传统的艺术外，还有很多其他的专业。以北京电子科技职业学院中的艺术设计学院为例，下设专业有电脑艺术设计、钢琴调律、广告设计与制作、人物形象设计、多媒体设计与制作、环境艺术设计、服装设计、装饰艺术设计等很多专业及子专业，还有很多专业在开发之中。 　　其中多部分专业都与计算机有关，有的还是以计算机为主要工具。由此可知计算机基础类课程教学是非常重要的。做好计算机基础类课程教学工作对于学生专业发展以及将来的就业有很重要的作用。 　　《计算机基础》是计算机基础类课程的龙头和先导课程，是重点部分。做好计算机基础类课程的教学工作首先要从研究《计算机基础》教学开始。它是学生从事工作要具备的基本技能之一，对于学生综合素质的提高，信息资源的搜集和利用起着重要的作用。在使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本的操作技能之外，培养学生熟练应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力及学习相关软件的能力，使学生能有效地利用计算机这一现代化工具。 　　二、考核方法的选择 　　1. 坚持社会标准考核 　　社会的需求是我们的办学方向，我们的教学目的就是提高高职学生就业竞争力，全面提高学生个体素质使之适应社会需求，因此必须坚持社会标准的考核。即通过考取社会证书的方式作为课程评价的主要依据。 　　《计算机基础》课程现在的社会认证主要有两个，一个是全国计算机信息高新技术考试OSTA证书，由中国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发。另一个是全国高等学校非计算机专业学生计算机基础知识和应用能力等级考试CCT（Common Computer Test），简称高校等考。 　　现在高职学校一般选用全国计算机信息高新技术考试OSTA证书。因为这个证书重操作、轻理论，实用性强。从多年来的教学情况看，该证书更加适合高职学生。 　　2. 考核方法 　　课程评价时，要求学生必须参加《全国计算机信息高新技术》考试，取证后方可取得本课程的学分，且学期总评为：考证合格（70%）+平时成绩（30%），平时成绩是由上机作业、平时测试、学习态度、出勤等组成。目前从执行情况看效果比较理想。 　　但常有这样的情况：例如很多学生已经有了一些计算机方面的证书，由于证书有很多种，哪一种合适不容易界定，还有的人根据专业需求考取了一些艺术类计算机证书，可以不可以顶替《全国计算机信息高新技术》考试证书呢？ 　　由此看来采用多样考核方式是十分必要的。我们坚持社会标准，以《全国计算机信息高新技术》考试证书水平内容为参照即可，水平高于这个证书的可以直接免修。 　　三、开展个性化教学 　　1. 个性多样性的形成 　　高职艺术设计专业的学生千差万别，专业涉及面很广。不同的教育背景、不同的地域、不同的专业形成了学生来源的多样性。由于艺术的专业特点，有形成了不同的个性、不同的职业趣向，他们个性鲜明、思维活跃、充满活力、专业情结浓厚。艺术学生习惯于发散性思维，不像理科学生那样有条理，即使是来自同一个城市的同龄人也有较大个体的差异。所有这些使得高职艺术设计专业的学生个性化很强。 　　学生的计算机水平也是多样的，有的已经具备免修的水平，有的没有接触过计算机，因为各地区计算机教学水平差距很大，这给教学带来了不小的麻烦。即使同在北京各个地区的计算机普及程度也是不同的。总的说来北京学生的计算机水平明显高于外地学生。 　　2. 个性化教学的实施 　　在艺术11级某班，在这个班中学生的个体差异很大，计算机水平相差悬殊。全班共31人，14人计算机水平比较低，10人左右计算机水平比较高，9人计算机水平处于中等。对于这种情况，分层次教学是我们首先想到的。就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师根据各组的实际水平进行教学。 　　教学中也进行了分层次的尝试，分为不同的层次，针对不同层次进行不同的难度教学。结果表明在高等、中等水平中效果较好，但是在下等水平的14个人中效果不好。于是对于在下等水平的学生我们做了分析。结果发现他们可以分成有没有接触过电脑的，有习惯不好的，有厌学的等等，每个人的情况又有不同。如果采取同一种方法，效果肯定是不好的。教师对于比较特殊的学生，要从学生的实际出发，采取