小学数学纸笔测试改进与思考.pptVIP

山不过来 我就过去 ——由考试引发的思考 浙江省杭州市江干区教研室 潘红娟 jgjysphj@ 引 子 《古兰经》上有一个经典故事，有一位大师，几十年来练就一身“移山大法”，然而，大师的回答足可以让我们回味——世上本无什么移山之术，惟一能移动山的方法就是：山不过来，我就过去。 现实世界中有太多的事情就像“大山”一样，是我们无法改变的，或至少是暂时无法改变的。“移山大法”启示人们：如果事情无法改变，我们就改变自己。 要想事情改变，首先得改变自己。只有改变自己，才会最终改变别人；只有改变自己，才可以最终改变属于自己的世界。 命题思考 情况分析 理性反思 改进策略 后续研究 1、立足基础，恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况。 2、数学学习的六大核心问题应成为数学知识能力评价的重要方面。 3、改变问题内容、呈现形式，力创问题情境的新颖性。 4、选择实质性问题，体现数学的本质特征，关注思维的过程与方式。 5、关注差异，不追求学生发展的整齐划一而追求个体发展的最大化。 6、课内与课外结合，测查与学习结合。  之一：恰当评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况 学生对于基本知识、基本技能的理解与掌握情况如何，以前、现在以至今后依然应当作为测查评价的重要内容，否则，应用与拓展将成为“无本之木、无源之水”。 但基本知识与基本技能如何考查，是否拘泥于某些记忆性问题、程序化问题？是值得我们思考的。 基础知识 数与运算的意义、数学概念的内涵、相关的性质与规定等都是重要的基础知识。 避免对概念、法则本身的内涵、文字等记忆性内容的考查。 学生不需要记住概念，会解释、辨析概念的异同，能将概念从文字表述转换成符号的、图像的或口头的描述或表征。 数学概念反映了学习内容在数量关系和空间形式方面的本质属性。 简单的记忆和机械的训练对概念仅仅形成表面印象，缺乏真正意义上的理解。 基本技能 要考查学生是否能正确思考在什么情况下应该使用哪个规则，以及什么时候应用这一规则。 之二：数学学习的核心问题应成为知识能力评价的重要方面。 数学学习的六大核心问题： 数感 符号意识 空间观念 统计观念 推理能力 应用能力 之三：改变问题内容、呈现形式，力创问题情境的新颖性。 有9千克的油，倒入小瓶可以装10瓶，倒入大瓶可以装4瓶，如将这些油先装满3小瓶后再装大瓶，还可以装几瓶？ 修一条公路，甲队单独完成需5天，乙队单独完成需3天，如果这条公路甲先工作3天后由乙接着完成，还需要几天能完成修路任务？ 要评价学生的真实能力水平，就需要提供新颖的问题情境，这样，学生面对新的问题，不是简单地建立一个反应，而必须提取已有的知识经验来解决问题。只有这样，与此题相关的知识基础是否扎实，学生是否真正理解此知识才有可能有真实反映，否则，很有可能是反复操练、强化记忆的结果。 无论是导向还是评价学生的真实学力，考查时创设新的情境都是必要的。一方面，它可以提供有效的信息：平时教学只关注操练，不注重能力的培养，这对学生的学力提高是不利的；另一方面，只有面对新的问题情境，才能比较真实地显示学生的知识、能力状况。 之四：选择实质性问题，体现数学的本质特征，关注思维的过程与方式。 之五：关注差异，不追求学生发展的整齐划一而追求个体发展的最大化。  1、开放性试题引入评价 开放性问题反映的不仅仅是“会”与“不会”，“对”与“不对”，而且能反映其对问题理解的深度与广度。 1、开放性试题引入评价 某服装厂对甲乙丙三个车间本月生产的服装进行质量检查，取得的数据如下表。请你用所学的数学知识，对这三个车间作出合理的评价。 有红、黄、绿三面旗子，要将它们排成一 排，一共有（ ）种不同的排法。你能用 自己的方法把这些排法都表示出来吗？ ①一个长方形的长是5厘米、宽3厘米，高2厘米，它的表面积是 平方厘米，可以切成棱长1厘米的立方体 块。 ②★右图分别是一个长方