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高职的应用型会计人才实践培养的模式的探讨 　　摘要：目前，很多高职院校采取“2+1”、“3+1”等工学结合的人才培养模式，但从现实情况来看仍存在很多问题。本文对高职应用型会计学专业人才培养中存在的问题进行了梳理，并提出自己的观点，以便提高应用型会计学专业的人才培养质量。 　　关键词：应用型人才 实践技能 培养模式 　　随着我国经济社会的快速发展，以及工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程的加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的更高的要求。高职会计教育必须全面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得上、下得去、干得好”的高素质会计应用型人才。 　　人才培养模式是职业教育中人才培养目标、岗位面向、业务规格、培养过程、培养方法、教育管理等方面的集中概括，是我们教育要培养什么、怎么培养的根本问题。其中，实践培养模式构建对于职业教育人才培养质量至关重要。 　　一、创新高职应用型会计人才实践培养模式的目标 　　高职应用型人才培养与普通本科相比，更强调应用性和技能性。高职应用型教育是“专才”教育，是一种培养实用操作层面的技术型人才的教育层次，其教育特点是：体现了应用性和培养学生的实际操作能力，专业的设置上更体现现实性，课程体系和教学上更体现实务性。 　　基于社会发展及我国高等教育空隙的需要，高职应用型会计专业人才实践培养模式的目标应定位为：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，从事会计管理与核算领域工作，具有管理、经济、法律、心理学等专业基本知识，具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型人才。既不是基于技能的职业型教育，也不是基于理论的研究型教育，而是介于技能应用型和研究型之间，既有较高综合素质，又有较强的实践能力和实务操作技能。其培养特征是：强实践、善实务、知工艺、能创新。因而其教育的主导是偏重于实务和职业能力教育，以社会特别是企业需要为导向，在教学中，以实验、实训、实习为主要手段来培养学生的实践动手能力、自学能力、分析问题和解决问题等方面的综合能力。 　　二、高职应用型人才实践培养模式现状 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。很多高职院校采取“2+1”或“3+1”人才培养模式，即2年或3年的在校学习加上1年的校外顶岗实习模式，但却很难达到预期的效果。主要表现在： 　　（一）学生低技能重复简单的劳动 　　很多职业院校1年的实习过程就是学生减少一年的知识储备而提前到社会提供廉价劳动力的过程。北京大学校长助理黄桂田教授曾说，“当前许多用人单位在招聘大学生时一味强调学生是否有实习经历，似乎大学期间的学习成绩和表现不足以反映学生的品德能力”，他直言这种做法已经冲击了国内经济学甚至其他学科的正常教学。 　　笔者曾做过一个样本调查，结果发现大于80%的学生实习期间基本属于跑腿打杂，很少有实习生能最终被该单位接纳就业。高职专科三年学制，中职升本四年学制，其中二年学科培养，其中，第一年基本上开设的是大学必须开设的平台课程（诸如思想品德与法律修养）等，大二、大三是学习专业课程的时间，而有些专业课程的学习是需要以前面的专业课程知识作为基础才能开设的，这就使得很多专业课程在仅仅一年的学习中凸显匆忙和混乱。最后一年的顶岗实习目的是希望学生能把专业课程与专业技能与实际工作相互结合，补充学生的专业知识空白和提高学生的专业技能水平，结果这些时间都被用于那些低技能简单重复的劳动。 　　（二）顶岗实习切断了职业教育人才培养的立交桥和自主择业的机会 　　高等职业教育和普通高等教育是高等教育的两大类型，目前职业教育体系基本包括中等职业教育、高等职业教育和应用型职业本科教育，以及越来越多的职业院校着手发展的职业应用型研究生教育。这些教育使得学生有机会和普通高等教育一样有不断提升自己学历、学识的机会。但很多职业院校强制性的实习政策和校企合作协议使得学生在学校安排的实习单位承担着自己不愿意接受的实习工作，阻断了很多学生专升本的预习补习机会。面对学校所承担的满意的就业率的考核时，很多学生又在各种各样的压力和弹性下不得不“被就业”。 　　三、创新高职应用型人才实践培养模式 　　（一）专业认识――初建自己的职业规划 　　大一时，采用仿真的企业经营管理环境和运营操作流程，通过采用ERP企业经营管理沙盘模拟、参观会计师事务所、参加社会实践、参观