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高职示范建设“定单培养”的模式的探讨 　　摘要：“定单培养”，作为一种产学结合的“高层次形式”，为高职教育教学改革注入了新的活力。本文分析了高职“订单式”人才培养模式的优势和现存问题，试图订单式培养有效机制的建立做一些探讨。 　　关键词：校企合作 定单培养 培养优势 现存问题 有效机制 　　 　　高职教育应该以培养生产、服务一线的高素质高技能专门人才为核心，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。 “定单培养”，作为一种产学结合的“高层次形式”，为高职教育教学改革注入了新的活力。它极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”。但这种培养模式在推行中，到底会出哪些问题，应该如何应对，笔者由此做些探讨。 　　 　　▲▲ 一、定单培养模式优势 　　 　　所谓“订单式”培养，是指学校与用人单位通过签订协议的方式共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。③它具有以下几个优点：第一，专业设置以市场为导向。按照地方性、市场需求培养学生，使之能够很快适应就业岗位的需要，提高就业率；第二，以职业需求开发建设课程体系。根据企业需求变化，学校和有丰富经验的企业管理人员和工程技术人员一起调整专业方向，确定培养规模，设计和制订实施性教学计划，使教学更能满足职业需求；第三，人才培养目标明确性。企业参与制定人才规格、课程计划、评估标准，学校根据企业需求培养学生，避免了盲目性；同时，也可以增强学生在未来工作岗位中的“实用性”；第四，产学结合中加强校企合作。“订单培养”实施过程，密切和提升了学校和企业的合作关系和合作层次，实现了“产销连接”。 　　但这种“订单式”培养模式在实践过程中，却面临着深层的矛盾和问题。 　　 　　▲▲ 二、定单培养模式在实践中存在的问题 　　 　　1、企业在这种培养模式中的角色定位； 　　“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，企业不仅是毕业学生的接受方，还是人才的培养方。企业积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不高的原因有三：第一，就业市场疲软，人才的相对过剩；第二，企业最终以赢利为主要目的，而在这种合作模式中，三方利益如何分配，并不明确；第三，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束，企业的经营状况直接决定了对人才的需求量大小。我们忽略教育者的主观能动性将可能导致整个合作过程和预期目标难以实现。 　　2、教育领域“订单式”培养的特殊性； 　　在教育领域的人才培养过程中，学校、企业和学生三方主体主观意愿上的一致性是其达成合作培养的基础。“订单式”人才培养模式中，学生作为特殊的“产品”，其主观能动性，最容易被忽略。学生一般开始专业学习之前企业就与学校签定了协议，其中，协议的重点内容是关于对毕业生的接收。但学生由于专业选择的盲目性或三年后就业形势的影响，到了就业阶段，有些学生会因为找到了自己更加理想的单位而毁约，这将对企业造成很大的损失。另一方面，若经过3年的培养，企业也会以部分学生难以达到该企业的要求，而拒绝接受该生的就业。这部分学生如何安排就业无疑会影响定单培养的推行。 　　3、学校与企业合作 “偶遇”性； 　　在竞争日益激烈的就业市场中，学校为了提高就业率，在寻求“订单式”合作培养方面，具有高涨的积极性，但企业却会因各种原因观望等待。在合作双方积极性不对等的情况下开展的“订单式”培养，其连续性必然不高。如何形成一种长效机制，这是高职院校在定单培养教育模式实践中要解决的一大问题。 　　4、学生转岗困难性； 　　高职学生的培养周期一般需要3年，在这3年，企业完全可能因为经营风险而减少人员需求，而这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。“订单式”人才培养模式与合作企业经营风险息息相关。企业良好的经营状况能保证“订单式”培养的人才充足就业。但市场瞬息万变，如果企业经营萎缩，学生就业就成为问题。这严重影响了“订单式”培养的目标和效果，也没有真正实现高职人才培养目标。如何解决学生专业能力的狭窄性，如何提高知识的迁移能力，如何增强核心竞争能力和社会生存能力，这是我们必须要解决的问题。 　　 　　▲▲ 三、 “订单式”人才培养模式有效机制的探索 　　 　　笔者认为人才培养目标应该满足以下三方面要求：1）稳定的高就业率；2）广阔的职业空间；3）长远的个人发展。人才规格的“适销对路”是“订单式”培养的关键，能否达到理想就业是其核心和最终目的，这是衡量“订单式”培养的基本标准。 　　1、克服确立“订单”关系中的信息不对称现