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高职经管类非会计专业“会计”课程教学的改革探索 　　摘要：对高职经管类非会计专业“会计”课程如何定位、课程要达到什么样的教学目标、课程教学内容怎样选取、如何提高课程实施效果、怎样开展课程教学评价等问题进行系统而深入的研究，明确了高职经管类非会计专业“会计”课程定位及课程教学目标；构建了以财务报表的认知、阅读理解、分析利用为主线的课程内容体系；实施了重学为主、多样化教学；制订了能力为本，重视过程，多形式、多元化的评价体系。 　　关键词：高等职业教育；非会计专业；会计课程；课程模式 　　作者简介：徐炳炎（1963-），女，浙江海宁人，浙江水利水电专科学校教学评价中心，教授；刘贵莲（1972-），女，江西宜丰人，浙江水利水电专科学校经济与管理工程系，讲师。（浙江 杭州 310018） 　　基金项目：本文系浙江省高职高专院校特色专业建设项目（项目编号：TZZ09011）的研究成果。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0151-02 　　专业人才培养目标明确后，如何实现人才培养目标，要通过人才培养方案的设计、实施才能发现；是否实现人才培养目标，要通过评价才能知道。课程设置是人才培养方案的主要内容，包括课程体系、课程结构及进程安排等。高等职业教育专业人才培养方案能否体现出实践性、开放性、职业性的教育特色，关键是课程体系和课程结构。通过课程模式的改革和实践，实现了高等职业教育专业人才培养方案课程体系及结构的优化，为人才培养目标的实现奠定了基础。优化后的课程体系及结构仅仅为人才培养描绘出了“蓝图”，要转化为人才培养目标的“实景”，需要课程体系中每一门课程的精心设计和严格实施。换言之，提高教学质量和人才培养质量的立足点还在于每门课程的设计和实施。高职院校经管类非会计专业开设“会计”课程的现象十分普遍，即课程的受众面非常广，但教学效果并不理想。为此，笔者认为有必要对高职院校经管类非会计专业开设“会计”课程如何定位、课程要达到什么样的教学目标、课程教学内容怎样选取、如何提高课程实施效果、怎样开展课程教学评价等问题进行系统而深入地研究与实践，实现从设计到实施再到评价的全过程，寻求提高课程教学质量的教学改革策略。 　　一、会计课程定位为职业活动工具课 　　普通高等学校制定人才培养方案主要依据“学科中心”的课程理论，按学科课程模式设置课程。因此，经济、管理学科的一些专业开设“会计”课程，并把“会计”课程作为一门学科基础课是无可厚非的。 　　高等职业教育与普通高等教育的定位、人才培养目标和生源状况等存在很大差异，因此，学科课程模式不适合高等职业教育。高职经管类非会计专业设置“会计”课程，有什么依据，课程又该如何定位？ 　　国外职业教育改革形成的课程模式主要有：核心阶梯式课程（双元制）、技能模块组合课程（MES）、矩阵能力模块课程（CBE）、职业群集课程等；我国高等职业教育改革形成的课程模式主要有：模块（也称能力本位）课程、任务驱动课程、项目课程、工作过程系统化课程几种。笔者认为，上述种种职业教育课程模式，归根到底是围绕人类职业活动的实际需要设立，强调职业能力培养，对职业能力的认识及职业能力形成的认识不同，设置课程和选择课程内容的着眼点就不同，就产生了不同的课程模式，如任务驱动课程模式认为明确了一个岗位的工作任务，也就明确了职业能力，以工作任务为中心组织课程，就可以达到有效培养职业能力的目的。 　　从人类职业活动的实际需要出发，高职经管类非会计专业设置的“会计”课程，定位为职业活动工具课比较合适。因为经管类非会计专业学生就业以非会计职业岗位为主，且职业岗位分布非常宽泛，但岗位群的工作任务都与经济管理工作相关。会计是国际通用的“商业语言”已成为人们的共识，作为“商业语言”的会计是沟通经济管理工作者之间的桥梁，经济管理工作者若不懂会计，经济管理工作就无从谈起。也就是说，会计课程对经管类非会计专业学生而言是其完成职业工作任务的必备工具，如同非英语专业学生要学习英语课程，非计算机专业学生要学习计算机课程一样。 　　二、“会计”课程目标为懂会计、用会计及融会计 　　会计专业是针对会计职业设置的，课程体系、结构和教学内容设计要满足社会对会计人才的要求。不论普通高等教育的会计专业还是高等职业教育的会计专业，培养的学生都要具备“能加工生产会计信息”的能力以适应企事业单位会计岗位工作。 　　经管类非会计专业涉及的专业较多，且很多专业不是针对某个职业设置，而是针对岗位群设置，这些专业的培养目标各不相同，但有一点是一样的，都不是培养“能加工生产会计信息”的专门人才。因此，这些专业的“会计”课程不能简单照搬会计专业的一些课程，另外，课时限制也不允许简单照搬会计专业的一些课程。如何围绕这些专业人才培养