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高职网络技术基础课程的项目化教学的研究 　　摘要：《网络技术基础》课程是高职高专计算机及其相关专业学生应了解和掌握的重要基础课程。受普通高等教育模式的影响，该课程的教学存在许多弊端。本文分析了高职《网络技术基础》课程的教学现状，提出了应用基于工作过程的项目教学法的前提是了解课程在专业课程体系中的地位，明确课程教学目标，设计出源于生产工作实际的项目任务，同时，要设计出适合于过程性评价的考核方式。 　　关键词：高职；网络技术基础；项目化教学；工作过程；过程性评价 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0097-02 　　 　　《网络技术基础》课程现状分析 　　计算机网络技术已广泛应用于工业、商业、金融、政府、教育、国防、科研以及日常生活的各个领域，成为信息社会的基础设施，为人们的工作、学习、生活提供了快捷、方便的交流与协作平台。网络已成为当今社会不可或缺的一部分。因此，计算机《网络技术基础》课程已成为高职高专大多数专业学生应了解和掌握的重要基础课程。通过该课程的学习，使学生对计算机网络具有初步的认识，同时，了解计算机网络技术的相关理论，学会应用网络技术的相关技能，为学习后续课程打下理论与技能基础。 　　教学现状分析 虽然许多高职院校对《网络技术基础》课程从教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了大胆的改革，把能力培养放在了主体地位，但是，受普通高等教育方式的影响，高职教育还没能形成自己的特点，在不知不觉中，使高职教育成为普通高等教育的“压缩饼干”。在教学中，多数教师还在强调知识的系统性，虽然在教学过程中增加了实践的比重，但这种实践往往是内容孤立的，学生很难形成整体概念。因此，高职高专的教学模式和教学方法的改革还需进一步深入。基于工作过程的项目教学法就是一个适合高职高专教育且值得尝试的有效教学方法之一。 　　项目教学法 项目教学法是通过完成“项目”的方式进行教学。为了使学生在解决问题的过程中获得一个完整的印象，所设置的“项目”通常包含一门课程的多个单元的知识甚至包含多门课程的知识。在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，了解相关理论，掌握相关技能。其主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，学生主动参与、自主协作、探索创新。 　　《网络技术基础》课在专业课程体系中的地位 　　高职理工科专业课程体系分析 我国高职教育的总目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才。根据总目标及理工科专业的技能型特点，课程体系总体上包括：公共文化课、公共技能课、专业基础课、专业课、专业技能训练课、专业选修课、公共选修课。而在具体设计课程体系时，应遵循以下基本原则：实践性原则、开放性原则、职业性原则、选择性原则以及发展性原则等。就目前来看，高职各专业毕业生的对口就业率并不高，大部分学生所学的专业与就业岗位不一致。因此，课程体系必须考虑学生今后岗位迁移、深造的需要，为学生将来的发展奠定基础。 　　《网络技术基础》课在网络技术专业课程体系中的地位 高职网络技术专业的课程体系总体上可分为综合素质能力培养体系和岗位职业能力培养体系两部分。岗位职业能力培养体系又可分为专业基础能力培养、行业通用能力培养和职业特定能力培养三部分。在通常情况下，对于综合素质能力培养体系的课程设置，教育主管部门有统一要求；岗位职业能力培养体系则根据不同学校、不同专业，依据人才培养目标进行设计。在高职计算机网络技术专业课程体系中，《网络技术基础》课是培养学生专业基础能力、行业通用能力以及职业特定能力的基础。 　　《网络技术基础》课程的教学目标 　　不同专业《网络技术基础》课程教学目标的差异性 目前，很多专业都开设有计算机网络技术课程，课程名称大同小异，如“计算机网络技术”、“计算机《网络技术基础》”等等。这些不同名称，主要是想区别于其他专业的计算机网络技术课程。在内容取舍上，符合该课程所在专业的人才培养目标要求。这种同名称课程教学目标的差异性，是专业人才培养目标的需要，是满足专业人才培养目标要求的课程体系的具体体现。只有明确了这种差异性，才能很好地把握《网络技术基础》课程的教学要领，才能实现课程的教学目标。 　　高职网络技术专业《网络技术基础》课程的教学目标 课程的教学目标是在明确了该课程所在专业的人才培养目标及该课程在专业课程体系中的地位之后确定的。如我院计算机网络技术专业《网络技术基础》课程的教学目标，总体上分为知识目标和能力目标两部分。能力目标又分为职业特定能力目标、行业通用能力及核心能力目标。知识目标为了解网络技术的