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高职美术类学生创业教育的模式探究 　　摘要：随着国家经济高速发展，人们物质文化和审美水平逐渐提升，社会对创新创业类美术人才需求增强。高职美术类大学生具有较强的专业优势，具备一定的创新思维和艺术表现能力，是具有创新创业潜质的一群人。构建适合美术类学生的创业教育模式已成为高职院校需要探索的问题。本文在分析当前高职美术类学生创业教育现状的基础上，提出了从实施创业教学改革，优化创业师资队伍，完善创业实训平台，参加创意创业大赛四方面构建创业教育模式的建议。 　　关键词：高职 美术类学生 创业教育 探索 　　中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.159 　　随着国家经济高速发展，美术类高等教育也在迅速发展，特别是偏重文化性和艺术性的美术设计，如平面设计、展示设计、环境艺术设计、装饰设计、服装设计等。自1998年以来，全国已有一千余所高校（含高职高专）开设美术类专业，每年招生数十万人，其中近一半为高职类学生。高职美术类大学生普遍具有突出的专业优势，具备较好的创新思维和艺术表现能力，是最适合创业的群体。因此，研究高职美术类大学生创新创业能力的培养具有非常重要的现实意义。 　　1 高职美术类学生创业教育现状 　　笔者走访调研了不同地区十所招收美术类学生的高职院校，对收集的资料和信息进行分析整理后，发现高职美术类学生的创业教育普遍存在以下四方面问题： 　　1.1 创业师资力量薄弱 　　师资队伍不稳定，不专业。创业教育教师大多是从“思政”教师、学生管理人员等转行而来，兼职教师所占比例较大，美术专业课教师参与较少。教师队伍年龄普遍偏轻，教学经验和创业实战经验不足。教学科研氛围不浓，每年课题申报中关于创业教育的课题立项十分有限，在一定程度上限制了教师在学术上的发展。激励机制不健全，创业教育课程教学与职称评定脱钩，创业教育教师未明确列入教师系列职称评定，职业发展路径模糊，教师积极性不高。 　　1.2 创业课程建设不够 　　创业课程缺乏与美术类专业课程的融合，大多是穿插在职业生涯、就业指导类课程中教学，真正实施必修课教学方式的较少。课时量严重不足，课程内容理论性强，基本以创业意识、创业精神培养为主，创业实战类课程内容欠缺。 　　1.3 创业实训条件不足 　　学生的创业实训条件普遍不足。校内基本是以画室、制图室、计算机房、项目实训室等专业教学场所为主，缺乏专门用于学生创业实训的场所和设备。校外实训场所的功能也只停留在参观学习层面。 　　1.4 创业活动开展较少 　　每年学生活动中以思想政治、专业技能、社会实践、文娱表演等为主题的居多，以提升学生创业素质为目标的活动较少，仅有二分之一的学校每年举办一次创业计划大赛，美术专业学生的参与度仅有10%。 　　2 高职美术类学生创业教育模式构建途径 　　依据高职美术类学生创业教育现状调查，笔者结合在高职校从事创业教育和美术教育工作的经验，建议从实施创业教学改革、优化创业师资队伍、完善创业实训平台、参加创意创业大赛四方面构建创业教育模式。 　　2.1 实施创业教学改革 　　2.1.1 依托“工作室”，将创业实践渗透于专业教学中 　　针对美术类专业学科特性，实施工作室式教学，让学生在开放的教学环境下提升创业素质。工作室由专业教师根据自身专业特长建立，一个工作室就是一个模拟公司，教师是“老板”，学生是“员工”。学生根据自己的兴趣选择教师工作室，每天课余时间必须在工作室“上班”。教师定期给学生布置工作项目并对项目完成情况进行考核和验收，项目可以是虚拟的，也可以是真实的。虚拟项目完成后，教师根据学生完成情况折算成课程附加分。真实项目完成后，教师和学生可根据盈利情况享受工作补贴，多余利润纳入工作室管理基金。工作室是教师进行课程建设、教学改革、科学研究和社会服务的重要场所，更是学生磨练专业技能，学习企业管理，培养团队意识，训练营销能力，提升综合素质的实战平台。工作室模式是培养师生实践动手能力和创新能力的有效方法和途径，真正实现了教学相长的良性互动。 　　2.1.2 根据学生兴趣，开展分层式创业课程教学 　　第一层次，针对所有学生开设创业必修课，将传统创业文化教育和人本精神纳入课程，培养学生创业意识。第二层次，针对有创业兴趣并且渴望深入学习的学生开设创业选修课，课程包含《创新思维》、《企业管理》、《创业心理学》、《企业法学》、《公共关系》等，学生可以自由选择课程以拓展创业知识面。第三层次，针对具备创业潜质且拥有一定创业条件的学生开设创业专修课，进行创业强化教育。以国际劳工组织和人社部联合开发的SIYB课程为主，指导学生创办微小企业的流程及注意事项，学会编写创业计划书，为真实创业打好基础。第三层次，针对在专修课中学习成绩