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高职美术欣赏课教学的现状的反思 　　摘要：在新的教学形式下，传统的艺术教育理念和教育方式有待于重新思考和探讨，只有转变观念，坚持正确的方向，才能真正达到素质教育的目的。 　　关键词：美育；美术欣赏；反思 　　 　　当前，素质教育快速推进，作为大学生文化素质教育的一部分，高职生的艺术素质教育也日益受到重视。许多高职院校纷纷开设了公共艺术课，如《美术欣赏》《音乐欣赏》等，这对全面提高大学生的艺术素养是大有裨益的。然而在新的教学形式下，传统的艺术教育理念和教育方式有待于重新思考和探讨，只有转变观念，坚持正确的方向，才能真正达到素质教育的目的。 　　 　　一、美术欣赏与美育 　　 　　美育是关于审美与创造美的教育。美育同德育、智育、体育一起，共同构成了教育整体。蔡元培先生对美育下的定义为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养情感为目的者也。”亚里士多德认为美育可以起到净化心灵的作用。由此可知，美育的最终目的，在于使人的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使人的身心和谐发展。美术欣赏是美育实施的载体，美术欣赏不同于一般意义上的欣赏，是借助艺术作品展开的积极的再创造活动。高职学生通过欣赏美术作品，在不知不觉中受到美的熏陶，从而在精神上获得深刻的影响。 　　 　　二、高职生美术欣赏课教学现状分析 　　 　　当前高职美术素质教育虽受到一定的重视，但由于多种因素的影响，情况并不乐观。 　　其一，高职在校生思想现状分析。从所受美术教育情况看，他们多数来自师资力量相对薄弱的农村，特别是应试教育的影响，导致他们在小学或中学阶段很少接受正规的美术教育，这种从小学以来形成的对美术学科的认识，直接或间接地打击了学生学习美术的热情。从大学生的生理及心理特点看，大学生精力充沛，充满活力，思维敏捷，喜欢接受新事物，富有想象力和创造精神，敏感而且好奇心强；但他们的人生观和价值观并不十分成熟，面对社会上的各种潮流、时尚及不健康的负面文化的冲击，很难作出正确地判断。从思想认识上看，多数非美术专业高职生认为，美术、音乐只是消遣娱乐的东西，没有什么实际用途，所以，在枯燥的专业学习间隙，他们也乐于在艺术课堂上放松心情，涉猎新奇，这种思想上的轻视是美术学习的一大障碍。 　　其二，美术欣赏教科书知识结构分析。教材内容含量很大，包含了美术六大门类的各个领域，它偏重于系统的理论知识的学习，而对一些基础的技能技法关注得很少，这也是由美术欣赏课程的特点决定的。同时与理论知识相配的图例很少，特别是彩图更少，这对教师的教学和学生的学习极为不利。作为视觉艺术语言的美术，还有什么比视觉感受更直接，更能打动学生呢？ 　　学习或生活中，我们常有这样的感受：喜欢做某事，就会主动地投入百分之百的热情，甚至以苦为乐。有兴趣的学习是主动的、全身心投入的学习，最能收到明显的成效。而兴趣的产生又受多种因素的影响，如遗传因素、环境影响、社会学校的重视与否、教师教学方法、教材等。在教学中，教师是课堂教学的组织与实施者，学生是学习的主体。我认为，在教学中，教师发挥其主观能动性，充分调动学生的学习兴趣，是素质教育成败的关键。 　　 　　三、教师教学中应注意的几个问题 　　 　　1. 树立正确的教学观，因“材”施教 　　美术欣赏课的教学，主要以典型的作品和形象，以卓越的艺术技巧来拨动人的心弦，使人精神奋发，与之共鸣，从而产生强烈的教育效果。例如欣赏董希文的油画《开国大典》，可感受到作者通过构思、构图和色彩，表现了中华民族永远站起来了的信心和气魄。欣赏白石老人的国画《却教蜂蝶为花忙》，透过蜜蜂在艳丽的凤仙花旁飞舞采蜜的忙碌情景,喻意颂扬勤奋劳动的精神，作者从普通的生活景致中表达出高雅的审美情趣，学生通过对作品的品味、鉴赏激起了对普通劳动者的敬慕。 　　2. 创设环境，愉快教学 　　学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为学生主体增加了障碍和困难，学习主体与教材客体成了一对矛盾。教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“雕塑鉴赏”教学中，创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；通过观看运动中的人物形象，丰富学生对人物基本姿态的认识；通过语言交流，有机地创设学习情境和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，获得对美术学习的持久兴趣。 　　3. 从“学生”中来，到“学生”中去 　　作为视觉艺术语言的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术作品，首先接触各种艺术语言因素，如点线面、色彩、质感、肌理等。面