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高职色彩构成教学的改革初探 　　［摘要］色彩构成是高职院校艺术设计类专业的重要基础课，其主要作用是为专业课服务。传统的教学方法过于机械而不注重创新能力和职业能力的培养。文章提出了一些适于高职特点的色彩构成教学改革方法。 　　［关键词］高职 色彩构成 教学改革 　　［作者简介］张宏英（1973- ），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，主要从事平面设计及其教学研究；郑兴我（1978- ），男，唐山工业职业技术学院，讲师，主要从事装饰设计教学及研究。（河北 唐山 063020） 　　［课题项目］本文系中国职教学会08-09年度科研规划项目课题“高职艺术设计专业工学结合的课程模式与教学改革研究”的阶段性研究成果。（课题编号：310223） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0142-02 　　 　　目前艺术设计市场对人才的需求主要是具有实际操作能力的设计者，这就要求高职艺术设计院校培养具有创造力的实用型、综合型设计人才。色彩构成主要是研究色彩的构成方法，培养学生对图形和色彩的理解和创造能力，它不仅为设计服务，还对学生的创新思维培养起着潜移默化的作用。传统色彩构成教学沿用纯美术教育的陈旧模式，只强调对理论的掌握，不注重职业能力和创新思维的培养，从而忽视了市场需求，与当前职业教育发展的要求不相适应。因此，色彩构成的教学改革势在必行。 　　 　　一、传统色彩构成教学的弊端 　　 　　1.理论讲授灌输式，训练方法机械化。在色彩构成的教学中，往往是教师“填鸭式”讲授理论知识，不了解学生理解的程度便布置相应的作业进行繁复的训练。几种固定的构成形式，换了学生，内容却不换。这样的教学方法阻碍了学生创造性思维的培养，使学生深感课程枯燥、乏味。教师与学生的关系，就是教师教、学生学。教师就是权威，并不顾及学生的主观想法。教学内容不分重点，全部训练。如色彩的三要素推移、色彩的空间混合花去了学生大量的时间，对于日后的工作却没有多大意义。学生掌握的都是书本知识，没有学会实践中的设计方法。 　　2.表现手段局限，使用材料单一。色彩构成作业的表现手段一般都是用纸和颜料手绘，学生将大量的时间用于精工细作，忽视了构思上的创新，作业成绩也多看绘画质量，所以学生更加追求画面效果。这种单一的材质训练形式使学生掌握的只是机械的表达方式，理解不到构成知识的内涵，局限了学生的认知，在一定程度上影响了学生对于色彩构成知识的拓展。 　　3.与其他专业相脱离，学生缺乏学习兴趣。色彩构成课程虽然是一门自成体系的学科，但它还与现代设计实践有着不可分割的联系，学习色彩构成的目的就是能够应用于设计。而在色彩构成教学过程中，教师只是将构成理论知识传授给学生，并不涉及其应用领域。学生不知道学习色彩构成是为了什么，更不了解怎样运用到实践当中，进行的只是抽象的符号化训练。在机械的训练过程中，学生疲惫而麻木，感觉色彩构成的学习索然无味。 　　当前高职教育针对市场需求调整了人才培养方式，提出“能力本位”的教育理念。对于色彩构成教学来说，要改变传统教育观念，根据高职培养目标开展综合实践活动，改变以往被动接受式的学习方式，把教学变成一种有目标的活动，在课程中加入一定的实践内容，以适应培养学生职业能力的需求。 　　 　　二、高职色彩构成教学方法的改进 　　 　　1.改进教法与学法，注重创新能力的培养。高职教育中普遍盛行建构主义的学习理论。建构主义学习理论基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用、学生的地位）提出了挑战，转向以学生为中心①。在创设学习环境中，教师的作用是把专业知识转化为便于学生建构的可能形式②。建构性学习不是建构所有的知识，而是对已有的知识进行重构，使知识一直处于动态地不断更新之中。 　　在色彩构成的教学中，我们实行建构优先的教学原则，挑选职业活动中比较实用的知识内容，舍弃一些不必要的内容，如光谱与色立体等，这些内容在职业活动中涉及很少或者根本就用不到。我们以学生的兴趣为出发点，将原有的抽象构成训练设计成一些独立的工作实例。如原来的色彩的对比与调和练习可以设计为服装色彩搭配，使学生把每项设计作业当做职业任务来完成。在设计过程中学生会发现问题，自己不能解决时可以小组讨论。这种行动导向的每一个学习过程都是职业能力建构的过程。学生将所学知识和原有经验融合，付诸行动，使工作过程导向课程。在课堂上让学生成为主人，教师在整个教学行动过程中扮演一个工作任务设计者、组织者、协调人的角色，勤于对学生提供咨询、帮助。这种教法和学法，有利于学生创新能力的