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高职英语课程形成性评价的体系的研究 　　【摘要】高职英语教学改革势在必行，以专业为依托，以项目化教学为切入点，突出英语教学的应用性和职业性是高职英语教育的突破口，而对高职英语教学的评价体系改革是英语教学改革的先导。 　　【关键词】高职；英语；评价；形成性 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0051-02 　　高职英语课程作为高职必修课程，其教学评价一直采用的是A，B级等级考试和学校期末考试两种评价方式。从某种意义上讲，这两种评价方式对高职英语课程教学的教学成果起到了一定的促进作用，但这种一考定乾坤的评价方式没有突出高职英语课程的工具性和高职英语教育的职业性特色，与高职英语应侧重学生语言运用能力培养目标背道而驰，最终导致英语教学评价体系简单化、模式化，学生学习英语的积极性、主动性无法有效激发，学生被动学习、被动应考，以过关为目的，失去开设高职英语课程的实际意义。改革高职英语课程终结性考试，积极探索形成性课程考试模式，保证高职英语课程开设的有效性和实效性成为英语教学的重要课题。 　　一、形成性评价的内涵 　　美国教育甲布鲁诺说，“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”落实到教学中就是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。开展形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能、促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。 　　二、形成性评价原则 　　（一）发展性评价原则 　　形成性评价要以促进学生英语学习个性化和服务职业发展为原则，要为学生未来可持续性职业发展奠定基础，促进学生的发展是形成性评价首要的和基本的功能。 　　（二）主体多元评价原则 　　高职英语教学主要包括教师评价、学生自评、学生互评、企业评价和家长评价多种评价主体。教师在英语课堂教学活动中对学生英语应用能力的评价起着主导作用；学生自评、互评能有效帮助学生养成英语应用能力的自我分析、自我评价和自我调节的习惯和能力，这种能力是实现学生未来可持续发展的最重要的能力要求；家庭教育是实现学生英语能力提升的重要一环，家庭参与到学生评价之中，可以实现学校和家庭的有效互动，促进学生英语能力提升；项目教学中的企业参与学生评价是对学生英语应用能力和职业能力考评的最直接和有效的方式。 　　（三）核心评价原则 　　英语创新性学习和学生创新思维能力的培养是高职英语课程的主要目标，在评价指标的设计中要结合专业把专业职业技能和就业、创业所要求具备的英语应用能力和专业素养作为核心指标。 　　三、形成性评价内容 　　形成性评价内容要力求表现高职英语的特点，突出英语应用性和职业性。要有利于反映学生综合素质的发展，评价内容要具有综合性―既要反映学生的英语知识、应用能力，也要反映学生的情感、态度、职业素质、个人特长、创新精神、合作能力等。 　　（一）课前学习评价 　　指导每位学生建立英语学习档案包括各项作业、各项评价表等，作为学期结束时形成性评价的依据。形成性评价标准通过教师与学生协商共同制定，评价标准应适中，具有一定的区分度，避免评价结果过于趋中，采取学生自评、互评和教师评价相结合，构建多元评价体系，提高形成性评价信度。 　　（二）课堂学习评价 　　课堂学习是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。因此，课堂教学的过程应该始终贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测验、听写等测试性评价，还要大量运用非测试性评价，如课堂观察、提问、抢答、小组讨论和辩论等手段，使学生针对自己的情况进行反思，制定新的学习计划。同时，教师可针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划，这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学的不同。课堂教学评价就是以对课堂教学活动突出改进意见为目标，在课堂教学过程中所进行的一种评价。 　　（三）课后学习评价 　　课后学习是高职英语应用能力提升的关键。课后学习每月评价一次，包括英文歌曲、英文电影、英文广播、等级考试等听力练习，英语角、英语演讲比赛、英语口语竞赛、小组讨论、等口语训练，英文报、英文杂志、阅读专项练习等阅读训练，学习平台提供的写作、翻译技巧和练习等。 　　四、形成性评价对高职英语教师的新要求 　　建构主义教学模式强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，教师则是学习过程中的组织者、领导者和促进者，强调课堂评价的动态性，着重评价教师、学习者和学习任务三者之间相互作用过程，形成性评价使测试更好地与教学相结合，对教学的过程起调节作用，使学生真正成为