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高职生集体主义思想的现状调查分析 　　【摘要】以安徽芜湖四所高职学生调查为例,分析高职生集体主义思想各维度差异以及性别、专业等不同样本背景特征对它们的影响,结果显示:高职生集体主义思想总体表现尚可,个人于国家维度的表现明显高于个人于集体、个人于他人维度,利益一致时高于不一致时;女生高于男生,人文政法专业高于财经、理工、艺术类专业,班干和党员比普通学生更能牺牲自我利益,年级由大一到大二学生的集体主义信念弱化。这些差异和影响有着深层的社会、学校、家庭原因,特别是价值观多元化的冲击。 　　【关键词】集体主义;高职生;价值观多元化 　　 　　一、研究缘起 　　 　　文化多元化的现时代,大学生的行为方式、价值取向渐趋多样化,作为社会主义道德主导性原则的集体主义日益受到挑战。价值观多元化背景下,大学生集体主义思想受到研究者关注,近年来对这一问题的探讨很多。 　　这些研究不仅冠以“新时期”、“社会转型期”等强调背景的特殊性,更在集体主义内涵上作了新强调,甚至称为“新集体主义”。他们除承认集体主义是调节国家、集体和个人关系的最重要原则,强调国家和集体的利益高于个人利益外,还特别作了新强调:突出个人的正当利益。不过这些研究大多是总体趋势分析和可能的教育途径、方法探索等定性研究。(内容涉及用定量研究说明大学生集体主义思想状况的文章虽不少,但它们也仅是大略的性状把握,其准确性值得探讨。)而宋春蕾“抽象的集体”“具体的集体”的区分,帅萍“不同层次上的集体主义/个人主义表现大相径庭”的分析,给我们以启示:集体主义内涵有维度差异(我们认为称维度比层次更为准确)且不同维度上集体主义思想表现不同。因此要较为准确的把握大学生的集体主义现状,必须对集体主义内涵维度作解析,做更为合理的定量分析。集体主义内涵的国家、集体、个人维度为理论共识,而当前学界也有研究者还立“他人”这一维度。另外学界还对集体主义作了境界划分。综各家之说,我们认为研究大学生集体主义须涉及个人于国家利益、个人于集体利益、个人于他人利益、个人自身利益四个维度,三个境界:一是大公无私,二是先公后私,三是公私兼顾。 　　高职生是大学生的一类特殊群体,把握其集体主义现状,对高职院校思政教育价值不言而喻。不过当前高职生集体主义思想现状深入的定量分析少见。为较为准确把握当前我国高职生集体主义现状,本文试用定量研究,探讨高职生集体主义思想四维度八要素显著性差异,以及不同性别、年级、专业、是否独生子女、政治面貌、是否班干对高职生集体主义思想状况的影响。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)测试工具 　　本研究以自编问卷作为测量工具,其得分从4分到0分的五级量表(得分越高集体主义倾向越明显)。问卷主体共20题,主要围绕高职生集体主义四个维度八个要素展开。 　　1、个人于国家利益的取向,有如下:①当个人利益与国家利益统一时,“国家利益即个人利益(国家使命感)”取向,有第6、15题,如“大学生应义无反顾的维护自己的国家和民族利益,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与国家利益冲突时,“国家利益最高”取向,有第7、12题,如“大学生为了国家和民族利益可以牺牲个人利益,完全值得/值得/说不清/不值得/根本不值的。” 　　2、个人于集体利益的取向,有如下:①当个人利益与集体利益统一时,即集体利益即个人利益(集体责任感)有第8、10、17题,如“寝室的事情就是我的事情,完全赞成/赞成/不知道/不赞成/完全不赞成。”②当个人利益与集体利益冲突时,“集体利益优先”取向,有第11、13、18题,如“强调个人服从集体、顾全大局会限制大学生的个性发展,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。” 　　3、个人于他人利益的取向,有如下:①当个人利益与他人利益统一时,“他人利益即个人利益(互助共利)”取向,有第2、5、16题,如“大学同学间互帮共助、利益共享的事,绝对值得做/值得做/说不清/不值得做/绝对不值得做。”②当个人利益与他人利益冲突时,“顾及他人利益”取向,有第1、4、14题,如 “为自己的切身利益而没有顾及到他人利益是难免的。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。” 　　4、个人于自身利益取向,有如下:①“反极端利己”取向,有第3、20题,如“当代大学生人人为我,唯利是图。完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。”②“不追求个人利益”取向,有9、19题,如“当代大学生中不为自己活着的人其实很可怜,完全不赞成/不赞成/不知道/赞成/完全赞成。” 　　注意:该自测量表,除“个人于自身利益取向”维度两要素外的其它六要素,均值2分意味着公私兼顾境界,3分为先公后私境界,4分为大公无私境界,2分以下为个人主义两境界。 　　经SPSS信度分析,该自编工具量表Cr