高职电子信息类专业团队导师制人才培养的模式的研究.docVIP

高职电子信息类专业团队导师制人才培养的模式的研究 　　摘要：结合上海工程技术大学高职学院应用电子技术专业开展专业团队导师制试点实际情况，阐述团队导师制在新生入学、课程学习、科研创新、毕业设计和校外实习阶段的实施策略，并介绍实施效果。 　　关键词：高职；应用电子技术；团队导师制；人才培养 　　1、背景 　　导师制起源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。我国高校研究生教育普遍实施专业导师制教学模式，近年来许多高校的本科生教育全程实施专业导师制培养模式，如北京大学、清华大学、浙江大学、上海大学等，取得了显著的效果。少数高职院校借鉴国内许多院校成功实施本科导师制的经验，尝试将专业导师制引入高职院校，如辽宁信息职业技术学院、济南铁道职业技术学院、浙江机电职业技术学院、哈尔滨工程大学高等职业技术学院等。与普通高等教育相比，高等职业技术教育注重突出实践动手能力，倡导对技术改造和创新能力的培养。将专业导师制引入高职院校是一种新的尝试，目前还没有形成系统的理论，许多制度、方案还都处于探索和改进阶段。 　　2、专业团队导师制的实施策略及效果 　　高职院校以培养高技能人才为目标，引入专业导师制将在一定程度上促进教学从“教师中心”向“学生中心”的转变，将在提升学生的学习兴趣、自学意识和钻研精神上发挥重要作用。2010年上海工程技术大学高职学院在应用电子技术专业引入团队导师制，导师组为“2+1”结构，由1名企业导师（提供职业教育帮助和实习机会）、2名校内本专业导师（引导课程学习和科研指导）组成。我们对本专业2010级新生进行了基本工程素质测试，从中选取10名同学，对其从专业教育、课程学习、大学生科研创新、毕业设计、校外实习等方面进行了全程导师制培养。 　　2.1 实施新生入学专业教育带教制 　　以往在高职新生入学教育中虽然融入了专业教育的内容，但存在着形式单一、时间固定、内容空泛且抽象，学生对专业教育的内容缺乏感性认识。实施新生入学专业教育带教制，以企业导师为主，在校内导师协助下，入学伊始就带领新生到相关企业参观，进行实地考察，如参观PCB板设计与生产，使他们对电子线路板设计、加工有初步认识；参观精密仪器仪表生产，使他们对数字多用表、多功能校准仪、直流电流源等仪器仪表有直观的了解。这样，适时地将专业教育融入到职业教育的大环境中，使新生刚入校就能够对所学专业以及毕业后可能从事的职业岗位有所了解。 　　接着，企业导师和校内指导教师分别从职业与专业的角度为学生解读应用电子技术专业指导性教学计划，使学生对基本素质课程、专业能力课程（专业基本能力课程、专业专项能力课程、专业综合能力课程）、拓展课程（专业能力拓展课程、基本素质拓展课程）间的关系有一个初步的认识，借此产生的“导学”效果使新生对指导教师在心理上产生了认同感和依赖感，有助于他们迅速融人新的学习生活环境。 　　2.2 实施课程学习引导制 　　实施课程学习引导制主要表现在以下2个方面。 　　1）引导学生对专业课程产生兴趣。如在电路、电子技术等课程学习过程中，校内导师适时地引入Mulfisim或Proteus等仿真软件，通过仿真演示充分展现出抽象理论知识的形象表现，激发学生的学习兴趣。 　　2）启发学生通过联想构建自己的知识信息网。由于目前仍存在任课教师“一门一门地教”，学生“一门一门地学”，而并不关注课程间的关联性，课程结束后留给学生的是一个个“知识孤岛”，因此校内导师有必要引导学生将课程间的知识融合衔接起来，形成纵横的知识网。这张知识网会随着知识的累积、能力的拓展由小到大、逐步延伸，并由平面到立体或为个人综合能力的体现。 　　2.3 实施科研创新指导制 　　当前科研项目作为培养创新人才的有效措施普遍受到重视。自2010年开始，上海工程技术大学本部拨出专项经费，用于大学生（本科、专科）科研创新项目。除校本部的专项经费外，2012年高职学院也设立大学生科研创新（学院级）项目经费，鼓励学生申报院级大学生科研创新项目。每个院、校级大学生科研创新项目经费均在4500～6000元之间，目的是通过科研创新项目，激发学生的科技创新意识，提高学生的科研能力，促进学生素质的全面提高。 　　团队导师在指导大学生科研创新项目上起到了较为显著的作用。从选题的基本原则。内涵到项目的应用价值，从项目设计思路、研究方法、技术路线和实验手段，到预期成果的形式（调研报告、论文、作品、专利）等，以及科研项目立项申请书的撰写等各个环节，学生均得到了导师组悉心指导，10名学生先后申请了3个大学生科研创新项目（校级2项，院级1项）。目前2项校级项目已结题，其中1项拟申请软件著作权，另一项拟申