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高职的应用文教学的方法初探 　　【摘 要】应用文写作的教学方法一直是众多从事该课程教学的教师探索的课题，本文从多年教学实践出发，介绍了四种教学方法在具体教学中的运用，以期为本课程的发展提供借鉴。 　　【关键词】高职应用文写作；教学方法；探究 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0064-02 　　目前，许多高职院校已把应用文写作列为必修课，这对高职学生来说固然是好事，但由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，导致大部分教师只是照本宣科教学，学生也是敷衍了事学习，最终造成应用文写作教学在不少高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学”的状态。因此，探索应用文写作的教学方法一直是从事本课程教学教师研究的课题。下面笔者就此谈谈自己的看法。 　　一、讲授教学 　　讲授法是教师进行教学活动、完成教学任务最常用、最基本的方法。运用这种方法组织应用文写作教学，可以让学生获得比较全面、系统的理论知识。基于指导写作实践这一目的，讲授法不可或缺。 　　1. 精讲法的运用 　　精讲教学法在教学中一般用的不多，因为应用文写作一般学时少，任务重，常合班授课，如果在有限的学时内面面俱到，不仅效果不好，而且也不能结合专业、突出重点。所以在讲授之前，教师要了解教学班内不同班级学生意见，确定该教学班学生希望学到的知识，这是激发学生兴趣与学习主动性的有效途径之一，同时也是教师确定教学重点的必经之路，这样在精讲教学内容时就可以兼顾不同学生的需要，贴近学生专业，真正提高教学效果。 　　2. 比较法的运用 　　比较教学法就是要让学生在对比中思考、领悟、实践、提高。应用文文种繁多，极易混淆，进行比较教学，可使学生明确不同文种间的区别，加深印象，准确把握写作要领，同时也能激发学习兴趣。因此，应在教学过程中引导学生对相近种类的应用文进行比较，找出异同点，从而达到把握文体特征和写作要领的目的。应用文中的很多文体，如总结与调查报告、公告与通告、请示与报告等，在教学中都可以通过比较找出文种异同。这种方法可以避免孤立地讲解每种文体，学生也能从比较中产生兴趣，对所学文体印象深刻，从而较准确地把握某种文体的写作要领。 　　3. 启发法的运用 　　任何教学活动都是教师与学生的双向活动。在教学中，教师的主导性不仅是在课堂上讲授理论知识，更应是对学生的学习做具体的引导、启发和点拨。启发式教学迎合了大学生好奇、探索的特点，可以有效地激发学生主动参与教学活动的意识，提高其思考和解决问题的能力。通过恰当的启发，可以使学生“感同身受”，在学习上变强迫为“本能”，变消极为积极。 　　二、实践教学 　　实践教学法是以理论为铺垫进行应用文写作实践，以验证、巩固、提高应用文写作理论，并将理论知识内化为写作能力的重要措施。主要有如下几种方法： 　　1. 实践法的运用 　　缺乏实践经验是学生写不好应用文的重要原因之一，他们在写作中常常只能罗列一些现象，缺乏对现象的分析和概括；所以，要提高应用文写作能力单靠在教室里“坐而论道”是不够的，必须在实践中锻炼提高。例如，可组织学生关注身边的人和事，开展调查活动，分析研究校园热点问题，撰写调查报告，一方面丰富学生的生活，另一方面提高其分析、解决问题的能力和写作水平。实践法的运用，可以改变应用文写作教学观念老化、模式僵化、方法陈旧的现状，对提高应用文写作教学的效果，培养和提高学生应用文写作能力，也具有积极而深远的意义。 　　2. 情境教学法的运用 　　情境教学法是针对教学内容，设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，以提高学习兴趣、完成学习，实现教学目的的一种教学方法，在教学中强调理论与实践的紧密结合，突出学生的主体地位，可以激发学生的学习兴趣。教师通过再现应用文的运用环境，激发学生的写作热情和欲望，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入情境。学生也可以在特定的环境情势和具体的写作情境下，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的写作实践。比如讲经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文。这种说写结合的方法既能使学生得到很好的锻炼，增强学生学习应用写作的趣味性，也能有效地提高学生写应用文的能力。 　　3. 典型范例分析模仿法的运用 　　很多学生对基础写作比较熟悉，但写应用文时却常常感到无话可说或有话不会说。原因是接触应用文体较少，不能熟练运用事务语体。因此在讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文，用范例引路。通过赏析典范例文，指出写作的难点与要点，借鉴写作方法与技巧，使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解，再通过学生