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高职的项目化课程教学的设计之“的项目”辨析 　　摘 要：项目化课程教学设计在推动高职院校课程改革方面都起到了积极的作用和意义，但是在“项目”的设计上很容易走入误区，把传统的案例教学变成了贯穿始终的大案例教学。通过分析高职项目化课程设计理念存在概念混淆不清、理解片面，师资参差不齐、缺乏实践，追求项目形式、内含不足等问题，对项目化课程教学设计从概念理解、“项目”多个维度开展辨析，明晰项目化课程教学设计的“项目”内涵，推动高职教师更好地贯彻运用项目化课程教学设计方法推动课程教学改革。 　　关键词：项目化课程教学设计；工作过程导向开发项目；项目；辨析 　　作者简介：李宇飞（1963-），男，广东鹤山人，湖南电气职业技术学院校长，教授，研究方向为高教管理；彭仁孚（1976-），男，湖南茶陵人，湖南电气职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育研究。 　　基金项目：湖南省教育体制改革试点（A级）项目“‘双主体、三领域、三证书、八共建’人才培养模式改革”，主持人：李宇飞。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）03-0052-05 　　项目化课程教学设计方法是舶来品。国内众多高职院校也尤为推崇项目化课程教学设计方法的学习和教学改革，项目化课程教学设计的理念也逐渐被高职院校所接受和实施，相关的理论研究和实践作法也多见诸期刊报端。项目化课程教学设计的理念在引领高职教育打破传统填鸭式教学起到了?e极的引导作用，然而在实际的“项目”设计实施上很容易走入误区，就是把传统的案例教学变成了贯穿始终的大案例教学，美其名曰“项目化教学设计”。针对“项目化”课程教学设计之“项目”的分析研究，鲜有论述。那么，项目化课程教学设计中的“项目”应该如何理解？项目化课程教学设计的核心是什么？内涵是什么？灵魂又是什么？ 　　一、高职项目化课程设计改革研究现状 　　“项目”的英文翻译为“project”，《英汉辞海》对“project”的释义：具体的计划或设计；规划好的事项（例如明确陈述的一项研究工作、研究项目等）；课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。 　　“项目”一词最初应用在教育领域内是在美国[1]。1918年9月美国的克伯屈（Kilpatrick）在哥伦比亚大学《师范学院学报》19期上发表了《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，第一次提出了项目化教学设计的理念，认为任务要用“有目的”的行动取代“建造性”的活动作为项目教学的特色。美国课程教学研究学者伯曼（Louise Berman）把课程中的“项目”划分成有结构的项目、与主题有关的项目、与体裁有关的项目、模板项目和开放性项目五种类型[2]。而德国由于20世纪初通过了为手工业行会的立法，按照“学徒―徒工―师傅”三个层次开展的培养模式，打造了非学校教育类型的职业培训培养模式，进而演化成德国的“双元制”职业教育制度。基于双元制的职业教育模式，项目化课程教学在德国也得到了更多的研究和实践，通过独立项目工作获得系统的知识与技能也成为现实（Schafer，1988）。德国引进项目化课程设计教学法后，以立法的形式于2003年7月拟定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规[3]。自查德博士2001年4月在我国讲授“项目教学法”以来，这一教学改革设计方法在国内得到认可，并快速得到推广，对这一教学法的研究才逐渐得以深入。 　　国内在改革开放之后，社会的迅速发展对技能人才提出了更高的要求。教育界开始重视应用型技能人才的培养，项目化课程教学才得到教育研究者的关注，开始进行系统研究[4]。在学习德国以工作为导向的课程开发思想后，部分院校开始探索项目化课程体系建设。国内以姜大源、戴士弘、赵志群等专家为代表，针对工作过程导向的项目开发设计有着大量的论述，成果导向的工作和学习过程成为项目教学法的主要特征之一。许多高校尤其是高等职业院校的技术应用类专业纷纷进行项目化课程教学改革设计，探索项目化课程教学设计在各自领域的适用方式[5]。 　　综合以上国内外的研究现状可知，在职业教育的理念上，都着重强调行动导向的作用和意义，论述了项目化课程教学法的主要特征是成果导向的工作和学习过程[6]。但是对于项目化课程教学设计中的“项目”多以宏观的工作导向理念为主题，导致高职院校的教师有行动导向的理念，却很难有微观的“项目”操作之思维，原因在于对于项目化课程教学设计之“项目”理解仍存偏颇。 　　二、高职项目化课程设计理念存在的问题 　　通过对中国知网查询，项目化教学有关论文查询结果7，339条结果，项目化课程有关论文查询共2，574条结果，工作过程导向有关论文查询到2，688条结果。关于项目化课程