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高职的项目教学法考核方式的研究 　　摘要:项目教学法已被高职院校普遍采用,而学习过程考核能够较全面地考核学生在完成项目过程中的专业技能及通用能力,本文提出了学习过程考核的目标与要求及项目化课程学习过程考核评估标准。 　　关键词:学习过程考核;项目化教学;评估标准 　　 　　目前,我国高等职业教育迅速发展,已成为我国高等教育一个重要组成部分。高等职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者,培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。因此,实践能力的培养是高职教育的显著特征,由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同开创的项目教学法,可以促进学生素质教育和职业技能的整体提高,对于开发学生创新意识、体现个体差异、培养操作技能、生存能力及主动学习能力均有较大作用。那么这种项目教学实施后的教学效果如何评价?如何考核学生的学习质量?过去传统的课程考核方法可否延用? 　　 　　一、项目教学法中采用传统考核方式存在的问题及解决方法 　　传统教学法以教师为中心、以教材为中心。因此考核比较注重结果,忽视过程,通过标准化、规范化的试卷考试的方式,以学生考试分数的高低特别是期末考试成绩的高低来评价学生学习成绩和对教学内容掌握程度的高低,学生平时学习过程的考核只占最终成绩很小的一部分。采用项目化教学方法与传统方法有着明显不同,课堂的主体是学生自己,他们要完成具体的工作任务,一切都围绕着项目(或任务)来进行,老师只是各种问题、各种素质、各种能力如何形成时的指导者。在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。 　　现在项目教学法已被众多高校采用,若项目教学法还沿用传统的考核方式,就会忽视了学生平时学习过程;无法反映学生的实际水平和综合素质;教师不能很好地掌握学生的学习情况,会严重影响学生的学习效果;对于开发学生创新意识、体现个体差异、培养操作技能、生存能力及主动学习能力均有较大负作用。 　　美国著名认知学派心理学家和教育学家布鲁纳提出学习是一个过程,提倡发现学习,重视学生的智力开发,以及学习过程中的主动性和创造性的培养。而传统的考核方式忽视了布鲁纳的教育思想。在项目教学过程中为了更好地考查学生的学习情况,全面评价学生,解决传统课程考试存在的问题,我们应采用学习过程考核,对项目的完成过程进行考核,使学生重视平时的学习过程及通用能力的培养。 　　 　　二、学习过程考核在项目教学法中的应用 　　网络技术应用课程采用项目教学法,课程由认识计算机网络、网络拓扑图的绘制、网络通信线缆的制作与测试、网络设计、子网划分、Windows Server 2003网络管理、分析TCP及IP数据包、网络安全与防黑技术等13个能力训练项目构成。每个项目是由多个子任务构成的,学生在完成任务的同时获得职业所需的技能、知识及综合能力。目前该课程已取消传统的期末考试,采取学习过程考核,突出对学生职业能力和通用能力的培养与考核。 　　1.学习过程考核的目标和要求 　　总目标:提高学生主动学习能力,提高学生自我管理能力、团队合作能力、沟通及交流能力、解决问题的能力,创新能力。网络技术应用课程学习过程考核要求教师设计好以任务为载体的项目,使各项目的内容包含职业技能的训练及一定的理论知识,学生在实施项目的过程中能训练通用能力。一个设计合理的项目,可以很好地培养学生分析问题和处理问题的能力,将会极大地激发学生的学习兴趣与参与热情,使学生从“要我学”变为“我要学”,从而很好地实现教学目标。 　　2.网络技术应用课程学习过程考核评估标准 　　学习过程考核的实施需要具体的考核评估标准。网络技术应用课程的学习过程考核贯穿在相应的能力训练项目中,使成绩的考核与教学过程有机结合。学习过程考核的参评者不再是教师一人,同时也有学生的参与。每个教学项目中都设计了学习过程考核的内容,学生通过完成项目中任务的情况来获得每个项目的考核成绩,课程的总成绩通过如下的公式获取: 　　 　　其中C为课程总成绩,i为《网络技术应用》课程的项目数,我们把某项目的教学及实施时间占总课时的百分比记为Ai,Bi为某项目的学习过程考核成绩。 　　由于各个项目的内容及实施不同,为便于考核,我们抽取了各项目的通性作为能力训练项目的学习过程考核成绩。项目的过程考核成绩由学习过程知识、技能考核项目及学习过程态度考核项目构成,表1是各部分所占的分值。 　　表1 各项目过程考核成绩构成要素表 　　 　　(1)学习过程知识,技能考核标准。在学习过程知识,技能考核中,各部分的