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高职聋生语文阅读教学的研究 　　摘 要: 高职聋生阅读水平较低,在阅读教学教程中教师应着力解决聋生在实际阅读中遇到的问题,并培养聋生独立思考、解决问题的能力,加强课内外阅读,切实提高聋生的阅读理解能力。 　　关键词: 高职聋生 语文阅读教学 阅读能力 　　 　　高等职业技术学院的聋校学生(以下简称聋生)有的是在聋校学习九年后直接考入高校的,学制五年;还有的是在聋校学习十二年后通过高招进入高校的,学制是三年。本文探讨的是前者的语文阅读教学的情况。 　　国外聋生阅读发展水平研究的结论是:与健听者相比,聋生阅读水平低、发展速度慢。14―16岁聋生在阅读方面平均分数只相当于7岁正常儿童,20岁聋生达到小学五年级水平。 　　这种较低的阅读水平严重地影响了聋生课外阅读。大部分聋生没有课外阅读的习惯,甚至于有聋生读不懂药品的使用说明书。 　　针对聋生的这种阅读能力和阅读状况,应施以怎样的阅读教学呢?关于聋人阅读的研究历来是聋教育领域研究的热点,以下是我从教几年来的思索和研究。 　　一、解决聋生在阅读过程中的实际问题 　　高职聋生拿到一篇文章遇到的第一个问题就是大量难懂的词语和句子,词和句子不懂何谈读懂文章?因此在教学过程中教师必须将词和句子的学习放在首位,并逐步指导聋生学习词语和句子的方法。 　　(一)词语的学习。 　　1.口语的学习 　　在难懂的词语中,最让聋生头疼的是字典中查不到的词语或查了字典也不懂的词。这类问题首要的是健全人的口语。如下列句子中的口语: 　　“小米恨得牙痒痒的,眼看有些希望的受聘机会被喷嚏搅黄了。” 　　“我们好歹总算混出头来了。” 　　“咱们今晚不睡了,过最后一把棋瘾,分个高低。” 　　“那还了得,他敢打他!” 　　上述句中口语在健全人看来根本不需要解释,但聋生却觉得很难理解。这主要是由于聋生没有经历过正常的口语发展,是先文而后语的。因而健全人平时用得很多不需解释也很难解释的口语,在聋生学习语言中就成为了大大的难题。针对高职聋生已有大量生活经验的基础,诸如此类的口语问题多用举例的方法予以解决,即提供适当的语境帮助聋生理解,效果较好。 　　如对“那还了得”举例如下: 　　老师批评了学生,学生居然用刀刺杀老师。众人皆说“那还了得”。 　　孩子拿着父母的血汗钱,彻夜泡网吧,成绩一落千丈,父母闻之,说“那还了得”。 　　诸如此类,给聋生提供语境,以使他们了解说“那还了得”时的语气和情感态度,并归纳概括出这个口语都是在惊讶、难以理解的情况下说出来的。最后让聋生明白对于健全人的口语,只有在理解之后记住其用法,除此之外,别无他法。 　　2.生词的学习 　　聋生由于身心发展特点、知识结构等因素的影响,词汇量很少,因而在阅读中会遇到的生词较多。针对这种情况应训练学生根据上下文来推测词的意义,牢记词不离句,在句子中理解词意。如下句:“我有位做行政工作的朋友,闲时爱舞文弄墨,每月在报刊上发几个豆腐块文章。”其中,舞文弄墨这个词虽然很多聋生以前没见过,但通过后面的“发文章”可推测其大意为写文章。聋生根据上下文来推测词意的能力较健全人差,且没有这种习惯,碰到生词,字典中没有马上想到的就是问老师,而很少以根据上下文来推测。因此必须强化聋生的这种能力。 　　3.词组的学习 　　聋生对于陌生的词组不知如何去查字典,教师可教学生学习切分。如: 　　排除功利,可将词组分为两个词,“排除”和“功利”分别理解其意,再联系起来即为整个词组的意思。 　　笔耕不辍,则可首先分为两个词,“笔耕”和“不辍”,“不辍”只要查出“辍”字的意思即可。最后将各个词的意义连接起来就可以了。 　　但是词组切分的前提是首先需要对词或者词组的形式有一个正确的掌握。如果聋生把本不是词组的话语片段当成了词组,对词组的正确切分和理解就无从谈起了。而这又属于词的语法问题,在此不再多述。 　　另外,还有很多词语是聋生查完字典后仍不懂的。如下句: 　　我有位心理医生的女友,也是近不惑之年了,可她很会熨烫自己的心理。 　　“熨烫”,聋生觉得难以理解。根据已有的经验,他们知道不是拿熨斗来熨自己的心,但具体是什么意思就不甚清楚了。对于这类词须将词置于贴近聋生生活实际的语境中让聋生去理解,熨烫心理就是指调整自己的心理,把心中不平之处,像熨斗熨平衣服不平之处一样处理平整,从而调整自己心中或悲或痛的不平之处。但若没有教师指导,聋生将如何去学这类词?这个问题需要以后继续研究。 　　(二)句子的学习。 　　把握了句子的意思才是阅读理解的关键。有些句子由简单的词语组成但句意并不容易理解。对此类句子应引导学生将句子放在上下文中去理解,即句不离段。 　　“如果你真是这样想,那你就错了”。对于这个句子,许多聋生都不懂。我们应首先让聋生明白“这样”