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高职色彩基础课程教学的研究 　　［摘要］高职教育是高等教育的一种形式，其教学目标有别于一般的普通本科教育，认真研究高职色彩教学，制定出一套适应高职艺术设计的色彩教学模式是当务之急。经过多年探索，在色彩基础教学的规律、色彩基础教学的培养目的和要求、色彩基础教学的手段和方法等方面我们积累了一定的经验。 　　［关键词］高职 色彩基础 教学研究 　　［作者简介］黄志刚（1967- ），男，四川工商职业技术学院设计艺术系主任，副教授，研究生学历，主要从事艺术设计教育教学研究。（四川 都江堰 611830） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0131-02 　　 　　色彩属于纯粹视觉形式范畴，在视觉艺术思维领域中，有效地使用色彩的形式语言是获得艺术美感的重要环节。在艺术设计教育中，在艺术的风格、内涵、形式、表现等诸多方面有效地开发学生创造性思维的潜力是教学实践和教学改革的重要任务。高职教育是高等教育的一种形式，其教学目标有别于一般的普通本科教育，认真研究高职色彩教学，制定出一套适应高职艺术设计的色彩教学模式是当务之急。 　　一、色彩基础课程特点及教学的规律 　　掌握课程特点及教学规律是进行教学的理论基础，研究高职色彩基础课程特点及教学的规律应该从以下几方面来分析。 　　1.色彩训练体系。色彩基础作为设计专业的专业基础课程，所培养的对象需要学习有关绘画基础和形态构成学方面相关知识。以往的构架基本上是由绘画色彩构成。从实践来看，相互间缺少联系且相互割裂，训练的手段受到极大限制，直接导致所学知识在实践中无法综合运用，对视觉思维方式的整体推进形成不小的障碍。由于学生们整合知识的能力尚欠缺，只有一个建立在视觉思维整体观之上的综合和系统的视觉训练体系才能很好地解决我们在基础色彩教育中所面对的课题。要逐渐形成一个循序渐进、结构有序，同时又符合视觉活动基本规律的教学系统。 　　为了改变学生对色彩课程的片面认识，我们尝试把“色彩”这一专业课程名称调整为“色彩基础”，重新诠释色彩的内涵，把课程内容整合分为基础色彩、设计色彩、应用色彩。在基础色彩的教学中主要从学生专业考试训练内容出发，强调学生对色彩基本技法的训练。在设计色彩的教学中着重进行色彩视觉审美能力和色彩归纳能力的培养。在应用色彩训练上着重培养学生不同专业设计的色彩应用。在教学课时分配上，我们针对不同专业作了不同调整，教学的重点和课时分配均向设计色彩和应用色彩倾斜。 　　2.色彩视觉思维方式。培养与设计态度和方法相适应的思维方式是色彩的重要方面。“设计”的特征之一，在于它是在一定的“限定”下所进行的视觉表现活动。这就要求我们在色彩研究中逐步形成一种明确的思维方式――面对研究课题一定要充分分析和明确操作的目的性，以自由探究的精神去发现操作的多种可能性，并以富于条理的方式组织操作手段进而实现设计意图。事实上在色彩教学中，无论是课题设置还是具体教学过程，我们都非常强调色彩方法的建立，它是形象思维和逻辑思维相结合并顺应设计程序和模式的。这种方法的建立是十分有利于设计思维能力的培养和提高的。 　　以具象写实为单一视觉机制的状况普遍存在于一年级新生之中，他们视觉态度表面化、缺乏深度，视觉思维方式是建立在一些传统的既成事实上。它致使学生在认识上觉得技巧方法比创造能力更为重要，从而忽视个人灵感体验和自由探究能力的培养。如何来改变这一情形呢？首先，我们强调色彩研究应从最为基本的视觉形式因素着手，从视觉行为本身出发来进行研究，培育和开发基于个人实际感受而不是基于理论的探究精神。把重点放在关于材料和构成的原理进行直觉和分析的工作中去，从而形成基础训练中的创造能动性。我们在高职教育的初始阶段便把丰富视觉机制作为重要目的之一，把在各个阶段的教学中引入现代艺术对新形式、新方法和新概念的积极探索作为重要内容，强调学生对抽象形式的感悟和体验，在获得色彩表现能力的同时进一步丰富其方式方法。 　　3.色彩创新能力和审美判断。在教学实践中，许多同学出于对设计艺术整体认识的缺失，体现出急躁的功利思想，掌握法则和技巧似乎变得比富于创造力更为重要。设计艺术的生命在于创新，我们在验证已有的艺术法则的同时，更为重要的是对它们的发展和创新。对一个真正的设计者来说，重视个人的灵感体验与直觉的信心，以自由探究的精神态度在对自然的研究中逐步建立自己的法则，并在此基础上形成个人独特的表述方式是非常重要的。 　　基础教育中我们强调自由实践、创新能力以及个人独到的见解。强调观察、体验自然和生活，多方面、多角度地认识、研究事物本质。培养同学们对世界的敏锐观察力，倡导抛弃常规习俗，在自己亲身经验中获得信息和观念，提高在生活中的发现能力，把握真实独特的个人感觉，并通过自我主观认识表现赋