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高职英语PAC的体系下学生协同学习的研究 　　摘 要： 针对解决高职院校学生英语学习调查发现的问题，研究PAC体系下学生协同学习的模式是有效的解决方法之一。因此，在宏观上，提出“教培赛”一体化教学模式；在微观上，分析PAC体系下学生协同学习的构建。 　　关键词： 高职英语教学 PAC体系 “教培赛”一体化 协同学习 　　 　　我院基础英语课程的授课对象是非英语专业的大一学生。目前2010届非英语专业新生人数达4000多人次，文理科学生比例相当，艺术类学生占少数。2010年10月份以随机抽查的方式在新生范围内展开了一次英语学习状况问卷调查，共收回339份有效问卷，调查对象的专业包括会计金融、机装、食品与艺术。调查结果显示：（1）基于社会需求，约90%学生拥有学习英语的动机，但是约50%学生学习英语的兴趣不大。（2）大部分学生的学习方法不灵活，没有有效利用现代学习科技与网络学习资源；学生的学习自主性一般，缺乏学习计划，自学能力急需提高。（3）约60%学生更支持师生互动的教学模式。然而，鉴于大班授课的现状，实现良好互动成了需要讨论的课题。（4）只有10%学生认为任务驱动教学法最有效，其他学生认为讨论法或直观演示法更有效。结合实际课堂教学情况来看，主要原因是大部分学生模仿能力强，但创新能力弱，运用应变能力一般，解决问题的能力有待加强。 　　事实上，师生已达成共识，基础英语课程应该以职业需求为导向，以获得职业技能为目标。但是由于深受学科中心模式的影响，学生的学习积极性不高，而且，基础英语学科与专业学习独立分开，加上课外活动虽然多却各自孤立，造成了英语教学的连续性、实践性和针对性缺失，以致学生的英语职业综合应用能力难以提高。为了把课内外教学体系与个体发展能力体系有效结合，最终实现学生英语综合能力的提高，适应预期职业需求，急需构建PAC英语教学体系（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）。崭新的“教培赛”一体化教学模式，以职业技能培训和技能比赛为风向标，加强英语学习与职业技能习得的有机结合，并把“以赛促学”融入课内外教学中，提高学生学习英语的积极性、运用应变能力和创新解决问题的能力。学生协同学习模式的构建是为了提高教学效率和质量。 　　一、“教培赛”一体化的理论依据与内涵 　　“教培赛”一体化教学模式是符合协同学理论的。协同学理论最早由德国著名物理学家哈肯提出。他认为事物从旧质向新质转变的动因是事物中存在着一种协同效应规律：一种事物总是存在于某种系统之中，从而成为该系统中的一个子系统；属性不同的子系统之间相互依存、互为作用。［１］以实现学生英语职业综合能力提高为目标的高职高专英语教学系统下，课堂教学、职业技能培训和职业技能比赛这三个子系统之间恰恰存在着协同效应。 　　“教培赛”一体化教学模式是“教学做”一体化教学模式的外延和完善。“教学做”一体化教学是由姜大源提出的基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式。其方法是把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目，把教室与工作现场融为一体，让学生在仿真工作场景中，通过做中学来习得职业技能。［２］在“教培赛”一体化教学模式下，依然以任务为驱动，学生在仿真工作情景中通过学、做、练一体化习得英语职业综合技能。该模式的创新点在于把职业技能培训和职业技能比赛内容融入实训项目中，利用课内外活动营造竞技氛围，激发学生学习英语的积极性和创新能力，并高效地完成课程任务、培训项目和竞赛项目。这三个任务的培训面随着难度的变大而变窄。课程任务是每个学生都必须完成的，培训项目的目标对象是大多数学生，而竞赛项目的目标对象是少数学生。这恰恰与因材施教原则吻合，是动态的分层教学，并且协调地同时开展进行。 　　“教培赛”一体化教学模式可以让学生在课内外展开协同学习。协同理论与教学结合应运而生的协同学习已在国内外教学中得到广泛的运用。作为一种学习技术系统的新框架，协同学习是指学习者以小组等学习共同体的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式。［３］在现代信息技术创设的新学习资源环境中，协同学习强调人―机―环境系统的高度协同，强调创造协同作用的“学习场”，［４］即学习资源环境与学习小组、学习小组与教师、教师与学生个体，以及学生小组与小组之间的多重协同作用的学习组织形式，使得群体在为了一个共同的目标而学习的时候，形成个体间互补、合作的协同效应。协同学习的核心是让一群学习者“共同”完成某一个学习任务；学习者对知识的建构和对技能的掌握是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下组建形成的。 　　“教培赛”一体化教学模式下的协同学习环境中，教师和学生的角色和地位发生了变化，以学生为