参加项目化教学培训学习的总结.docx

参加项目化教学培训学习总结 　　于月明　　为了适应高职教学形式需要，提高学生的动手能力，我于XX年7月参加了在江苏常州工程学院举办的XX年全国职业院校教师“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面卓有成效的各位专家所做的专题报告，并进行了相应的实施演练，使我对项目化教学有了粗浅的认识，现总结如下：　　一、项目课程的基本理念　　以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系。　　课程结构要与工作结构相匹配，学生完成任务后要获得一个具有实际价值的“产品”——学到点真本事。　　二、两种教学方法的区别　　通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：　　两种教学方法的比较　　 　　传统教学 　　项目化教学  　　目的是掌握事实性的知识  　　目的是获得综合职业能力  　　在具体的学科中传授“学科知识”  　　在具体的职业工作情境中学习“如何工作”  　　以（工程) 学科结构为基础  　　以典型工作任务结构为基础  　　每个老师对自己的“学科”负责  　　一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责  　　其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系  　　其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系  　　按照课时节次进行，学习进程由教师安排  　　以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间  　　三、课程设计的基本原则　　课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑实践的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。　　四、项目教学的特点　　1.具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示；　　2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；　　3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起；　　4.项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值；　　5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；　　6.学生自己处理在项目中出现的问题；　　7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题；　　8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。　　五、项目化的“工作”过程　　项目化的工作过程有如下6项内容：　　首先要了解工作要求,根据自己掌握的专业知识,独立收集、分析和整理信息。第二：工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要,自己独立确定各自的工作方案,包括:工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。　　第三：各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，确定最终的实施方案。第四：学生按确定的最终工作步骤,各自独立完成自己的工作任务，即具体实施。第五：对工作计划以内的内容、工作安全、质量保证情况进行检查。包括学生自查,学生间互查,教师检查等方式。最后一项是评价阶段:学生、教师进行工作总结与评价、解决实践性知识、拓展理论知识。　　六、突出能力培养　　1.课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。　　2. 知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。　　3.不能按知识的相关性组织项目课程内容，力求知识的完整性。知识序化要按相关的工作过程组织，总量不变。　　4.实践知识：指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。　　5.经验知识与技能仍然必须是职业教育课程的重要内容。　　6.理论知识：指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作”。　　7.工作知识是在工作实践中生产出来的,其产生完全出于工作任务达成的需要,附着于工作过程是其存在的基本形态。　　8.工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它