高职电子类专业“CDIO实践教学的模式”探索.docVIP

高职电子类专业“CDIO实践教学的模式”探索 　　摘要：分析了传统高职电子类专业实践教学存在的主要问题，建立并实施了CDIO实践教学模式。结果表明：“CDIO实践教学模式”能够以接近电子工程实际所涉及的综合设计项目为主要载体，结合电子类实践环节的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在电子工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。 　　关键词：高职；电子；CDIO；实践教学 　　 　　20世纪90年代末美国创立CDIO工程教育理念，麻省理工学院、瑞典皇家工学院等多所国际知名大学联合成立跨国研究合作组织，确立了现代工程教育模式。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO理念是使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。 　　高职电子类专业是近年来发展最快、实践性最强的专业领域之一。笔者将“CDIO实践教学模式”应用于电子类专业的实践教学中，取得了良好的效果，为高职教育工作者提供参考。 　　 　　1传统高职电子类专业实践教学存在的主要问题 　　 　　 电子类高职教育培养能满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。目前，高职电子类专业实践教学存在一些弊端。 　　1.1 传统的实践教育理念与培养工程人才不相适应 　　目前，我国电子类专业教育大多沿用着传统的“千校一面、千人一面”的教育理念，实行着单一的以学科专业知识教学为中心的教育，忽视了对学生的工程意识培养。传统的教育模式上仍旧存在“三重三轻”（重专业教育，轻素质提高；重知识传授，轻能力培养；重传承，轻创新）问题。教学上则以教师、课堂、教材为中心，采用“灌输式”的教学方法。现有的教育理念不利于学生工程意识与实践能力的培养，与培养工程人才不相适应。 　　1.2 课程体系陈旧，缺乏工程意识培养 　　传统的电子类专业课程体系一般采用公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课4层级式结构；这种结构并未突破以学科本位为主线的课程框架，课程之间往往缺乏联系。因此，不能有效的引导学生工程实践入门，更不能激发学生的工程意识和工程兴趣，必将影响学生综合能力的发展。 　　1.3 实践教学环节滞后，缺乏系统工程性 　　传统的实践项目更新缓慢、内容单一，综合性、创新性实验太少。有些院校甚至以验证型实验为主，造成学生单纯的机械操作，逐渐丧失实践主动性；不利于学生应用型创新能力的培养。在实践环节教学方面，指导教师各行其政，有些知识点多次重复实践，有些知识点却从没涉及；各实践环节也没有系统工程性，目标不具体，升级不适度。 　　为此，我们打破传统的陈旧模式，尝试建立一个适合于高职电子类专业办学要求的、有活力的、开放式的CDIO实践教学模式。 　　 　　2CDIO实践教学模式的建立与实践 　　 　　根据高职电子类专业培养目标和实践环节内容，我们建立了CDIO实践教学模式，并在我院电子类专业中进行实践探索。 　　2.1 转变实践教育理念，树立现代工程教育观 　　我们在教育理念上凸显出时代特征，针对现代工程技术人员知识、能力、素质三者协调发展，来全面实施素质教育，主要实现4个转变：一是学科专业知识教学为中心教育向工程素质教育转变；二是注重知识传授向重视学生创新能力培养转变；三是注重共性教育向注重个性发展、全面因材施教的转变；四是注重科学系统性向注重工程综合性的转变，从而为工程应用型人才的培养提供新型的知识体系和能力结构。 　　2.2 建立“电子特色班”，培养电子工程意识 　　打破传统的“千校一面、千人一面”的培养模式，以学生工程意识和创新能力培养为核心，把专业教育与素质教育结合起来，实施因材施教。以应用电子专业2年级学生为主，建立3个特色班，学生自主参与。利用课余时间进行工程培训，培训中将安排大量的非验证性工程实验和工程实训项目，注重学生的主体性、工程性和创新性。我们将有关课题的不同方案告诉学生,然后围绕这一问题让学生分组展开讨论,共同探讨解决问题的思路和方法,想方设法地去调动和激发学生对电子工程意识,以求得对问题的科学解决,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　2.3 优化实践教学体系，引导工程实践入门 　　针对大一新生有针对性的开设高起点、高标准的导引性课程，激发出学生的兴趣，引导工程实践入门。尽早让学生领略电子工程技术的精华，并让他们亲手制造一些简单的电子产品。例如，我们在第一学期开设了电子技术概论等课程，该课程以激发学生的工程意识与兴趣为目标，重点讲授电子工程技术的工程理念和技术精华。 　　同时，在理论教学中运用创造性教学