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高职的应用写作课程的改革探析 　　摘要：目前高职院校的应用写作课程大部分采用传统的授课方法和教学模式，已不适应工学结合的新形势，急需进行课程改革。本文以职业为背景，主要从思想认识、方法革新、内容选取、拓展训练等几个方面简要论述了对高职应用写作课程改革的几点想法。 　　关键词：高职 应用写作 课程改革 　　注：此论文为2011年度河北省社会科学发展研究课题成果，课题编号：201103165 　　 　　高职院校“以就业为导向，以能力为本位”，培养具有全面素质和综合能力的应用型技术人才。近年来，为了实现这一培养目标，高职院校在工学结合的办学思想指引下，深入开展以“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”为总目标的教学改革，改传统教学模式为“项目教学”、“单元设计”的教学模式。 　　为了适应这一目标，应用写作课程的改革势在必行。下面就对高职应用写作课程改革谈几点想法。 　　 　　一、应用写作课程教学存在的问题 　　 　　1.教学模式有待创新 　　传统的应用写作课程教学内容主要是每个学生进入社会后都要用到的应用文种，教学方法主要是老师讲授为主，教学过程基本是按知识讲解――例文分析――格式套用――布置练习的模式进行的。理论讲得多，实践训练少，没有与就业岗位需求紧密结合，致使学生学了应用写作之后，到了工作岗位依然不会写东西。 　　2.课程与专业脱离，很难学以致用 　　一方面，教材编写为求普遍适用，很难做到适合单一专业特点；而且，由于受时间和地域的限制，案例陈旧、死板，很难贴近当地生活实际，导致所学非所用，所用非所学。另一方面，受学时限制，教师按部就班教授内容，只能每种文体都了解大概，所学知识不够解决复杂多变的现实问题。学生只学了皮毛，又没有现实实例可以效仿，没有实际问题需要解决，因此，没有办法将所学理论及时用于实践。而到了工作单位，遇到了实际的应用写作问题，原来学的知识就不多，又忘掉大部分，记忆中仅存的那一点点知识，根本无法应付现实的需要，一切还要从头学起。 　　 　　二、教师认清课程地位，学生提高重视程度 　　 　　1.认清应用写作课程的工具性和辅助性地位 　　应用写作课程是为专业人才培养服务的，教学内容根据学生所学专业选取， 　　如市场营销专业，可重点教授营销策划书、市场调查报告等的写作；文秘专业，可选取会议记录、计划、总结等文种进行学习；广告专业，就要熟悉广告文案的种类、手段以及写作技巧。也就是说，各专业学生走入社会、走上岗位后必须掌握哪些应用文的写法，我们就节选过来，分类教学。 　　2.创设工作情景，提高学生重视程度 　　通过模拟工作情境，给学生分配工作任务，让他们亲身感受到应用写作能力在未来工作中是不可或缺的，甚至是通向成功的很重要的一条捷径。我们身边的确有很多这样的例子。他们文笔好，材料写得好，领导离不开，慢慢就会得到重用。而且，写材料可以得到更多机会，比如全面了解公司情况，跟随参加各级别会议等等，因此，发展提升的机会也就更多。 　　 　　三、按照实际需要，安排教学顺序 　　 　　传统教学论认为，文化基础课程是为专业课程打知识基础的，应该在课程内容和结构序列等方面遵循其学科体系，体现鲜明的学科特点。为了实现教学改革的目标，我们应该按照学生实际使用应用文的顺序，安排教学顺序。比如，我们可以按照学生进入社会后使用文种的先后顺序安排教学，也可按照学生认知规律安排教学。如入学之初，可以先学习一些个人文书的写作，比如制定学习计划；了解专业以后，可以学习与专业相关的文种的写作，如前面提到的营销策划书、广告文书等；临近毕业，就要学习毕业论文和毕业设计的写法，还要学会设计自己的简历，学会推销自己。这样，在学生确实需要的时候去学习，必然会提高他们学习的兴趣和主动性，学习效果也会立竿见影。 　　 　　四、突破传统模式，革新教学方法 　　 　　贯彻“以学生为主体”的指导思想，激发学生自主学习的兴趣，提高教学效果，教师应发挥“导演者”的作用，采取丰富多彩、行之有效的教学方法： 　　1.项目教学法 　　将全部课程内容分为若干教学模块，每个模块设计成一个项目，其中包含几个相关的文种，每个文种为一个教学单元。每个单元教学过程为：任务告知――任务布置――任务分解――成果展示――成果改进――单元结论。授课过程中，把学生分成若干个项目组，组内成员协作完成教学任务，着力培养学生与专业岗位相关的应用写作能力，提高学生社会适应能力、岗位专用能力。 　　2.案例教学法 　　教学之初向学生出示事例、范文，给学生所需材料，或让学生自己去搜集所需材料，在自主学习范文写法的基础上，利用材料，完成写作。这种方法，可以提高学生自主学习的能力。当然，在这个过程中，教师要不失时机地进行引导、点拨和评价，从而使学生在不