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高职的应用文教学的现状及提升措施探析 　　摘 要：应用文作为一种人们日常工作、生活中必不可少的文体，在人们的工作生活中占着极大的比重。其中，应用文写作作为高职院校教育中的一门职业技能课，在高职院校的教学过程中占有重要的地位。然而在高职教学中，这堂学生必备的基本能力课却很不受重视。教师在教学过程中对应用文重要性的忽视造成了学生一种错觉，最终导致了学生对于应用文写作学习兴趣的严重缺乏。该文着手于高职老师在应用文教学中的现状及如何提高学生应用文写作能力作出分析并提出相应的改进措施。 　　关键词：高职 应用文教学 课堂教学教学问题 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0134-02 　　高职教育的基本要求就是培养符合企业所需的高素质实用性人才，其中对应用文写作能力具有一定的要求。高职学生的应用文写作能力主要是通过教师在日常授课中获得，教师讲课的好坏直接关系到学生能力的提高。多数情况下，高职中教师应用文写作课程对学生吸引力不强，教学效果差。在应用文写作教学改革中应立足于企业实际应用，讲事实，举例子，从实际出发，而不是大而空的纯理论教学，更不应该注重题海战术。 　　1 高职应用文教学存在的问题 　　应用文写作课程在高职教学中是作为公共课程出现的，是高职教学基本课程之一，其重要性必须引起我们重视，但在高职教学中应用写作的重要性一再被忽略甚至出现毕业学生应用文写作能力几乎为零的现象。针对这一问题笔者作出分析发现，学生应用文写作能力存在问题的主要原因在于以下几点。 　　1.1 学校方面对应用文写作重视程度不够 　　应用文写作课程作为理论与实际相结合的课程在实际应用中非常广泛，是一门基础性的课程。在企业对于高素质实用性人才要求中占着不可或缺的地位，因此学校将应用文写作课程作为公共课程，需要教师在教学过程中采用科学合理的方法教学。但是在实际教学中，高职学校对应用文写作课程不够重视且课程安排不合理过于随意。应用文写作是一门注重理论与实践相结合的学科，注重在实际的基础上进行理论学习，而大部分的高职学校为了腾出更多时间进行专业课学习和实习把本应该在大三的应用课程写作安排在大一、大二学年，这就造成了学生对于本课程的认识不足，在未学习实际操作的基础上进行纯理论学习，大部分学生不懂其实际应用，一知半解造成了应用文不会应用，关键时刻掉链子现象。学校对于应用文写作课程不重视的另一表现在于教师在应用文写作的课堂表现上。大多数老师认为在平常教学中应该注重专业知识技能的培训和指导而忽视了最基础的应用文写作，教师对于应用文写作课程的偏见造成了对于应用文写作课程教学过程中的一系列问题。教师对于应用文教学的兴致缺缺自然导致学生对此课程的敷衍，而学校领导对于本课程安排时间的不足更是应用文写作课程想着不符合人才培养要求的方向越走越远。 　　1.2 学生对应用文写作兴致不足 　　教师在应用文写作教学中偏重于理论知识的教学是造成学生学习没有激情的主要原因之一。应用文理论教学晦涩难懂，老师用平凡无奇的语言来讲述这一课程，教学过程偏严肃毫无激情可言。作为被灌输者的学生自然毫无兴致，而应用文写作偏重于日常的积累，但高职教育评判学生的标准还是立足于考试，大多数学生对于应用文写作课程的学习来源于考试前对老师划的重点进行死记硬背而不是在实际应用操作总日积月累的进步。且高职生源较其他高等学校来说质量较差，学生的基础知识掌握不够完善，因此提高学生应用文写作能力的重中之重在于点燃学生的学习激情而不是灌输式教育。 　　1.3 教师的教学素质普遍不高 　　应用文写作课程是一门理论与实践相结合的课程，不仅是对应用文理论知识的考察更是对专业知识技能的考察。而应用文写作课程教师一般为中文系毕业，对于专业知识的了解聊胜于无。因此在实际教学过程中偏重于纯理论教学而忽略了专业知识技能在应用文写作中的重要性。在教学过程中，教师普遍缺乏对相关专业技能的引用，造成学生对应用文写作的错误认识，在实际应用文写作中学生不会引用专业知识并缺乏对相关概念的理解。且教师在实际教学中主要借鉴其他高校经验，有的甚至照抄照搬其他学校教学模式，这就与职高教育目的背道而驰达不到既定教学目的。 　　1.4 高职生写作水平不高 　　许多的高职生应用文的写作水平令人担忧，尽管学历完满，但连一封简单的书信或者报告都写不通。甚至有一些高职生在参加工作后，其工作总结或情况报告都写不好。出现这种状况的原因主要有以下几点：一是高职学生的语言文字驾驭能力相对薄弱，基础知识不够扎实；二是高职学生缺乏相应的工作经验，对于各种应用文体的写作格式不够了解，应用文写作的学习不重要；三是教师的教学观念和教学方法比较陈旧，学生对于学习应用文提不起兴趣；四是应用文体本身具有格式固定、语言