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高职的应用日语专业学生学习心理分析及教学的策略 　　[摘　要]本文通过对应用日语专业学生的心理调查、分析，揭示高职学生心理发展的规律与个性特点，有计划、有目的地开展相应的课堂及课外教学活动，在此过程中关注各种有效的教学策略，旨在促进学生职业品质的形成，并以此带动高职院校应用日语专业教学效率的提高。 　　[关键词]高职　应用日语专业　学习心理　应对策略 　　 　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006第16号文件)中提出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用……高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。” 　　可见，在高职院校教育教学中，我们在提高学生实际操作技能的同时，更应该加强学生道德修养、职业品质的培育，让学生成为一个全面的人，健康的人，其次才是一个拥有专业学科、专业知识的人。但是，由于各种因素的影响，在高等职业院校的学生中间，往往更容易出现这样那样的心理问题，如果这些问题不能得到学校及教师充分的关注并加以及时的引导，势必成为学生学习过程中的诸多不利因素，对在校三年的学习造成一定影响，最终导致授课效果大打折扣。 　　传统的教学工作过程中，无论是学校还是教师，关心的都是学生学习的过程和结果，而对于这种结果形成的原因则很少涉及，对学生的心理进行深入分析并提出应对措施的研究则少之又少。而本人在授课过程中发现，正是因为学生中存在的各种各样的心理问题没有得到及时、有效的解决，才影响了学生学习兴趣的形成，最终导致了学习能力的下降。因此，探讨和研究高职学生身心健康中出现的问题，找出产生这些问题的原因并采取恰当的教学策略，对于培养身心健康的高职人才具有十分重要的意义。 　　为此，针对我院应用日语专业的学生，笔者设计了一份调查问卷，试图寻找影响学生学习成绩提高的、潜在的心理因素，并探索有针对性的教学策略。　本次调查在本校应用日语专业2008级A、B班及2009级A、B班共4个班中进行。发放问卷158份，有效问卷142份，其中男生37人，女生105人。具体统计数据分析结果如表1所示： 　　 　　 　　通过对以上数据进行分析，笔者得出以下结论，并提出针对性的解决方案： 　　1.第一志愿填报我院的学生只占25.6％，说明社会上普遍对民办高职学院的认可度还不是太高，再加上是高考的最后一批，学生的自我认可度不高，因此很多学生来到学校学习时，情绪并不是很高涨，认为自己只是来拿张文凭而已，导致学习目的性不强，上进心不足。这就需要教师在授课时，潜移默化地影响学生，让他们爱上学校，爱上专业，培养他们自信、独立、自尊的精神。促使学生充分发掘自己的潜力，在增长知识的同时，增强自我反省能力，最终实现学生的自我教育、自我成长。 　　2.第一志愿填报日语专业的占54.2％，非第一志愿的占38.6％，两项共92.8％，说明入学时相当多的同学还是愿意学好日语的。经过一年至两年的日语学习后，学生对日语专业的总体满意度达到92.2％，其中：非常满意10％，满意29.3％，基本满意52.9％。这两个数据的对比显示：学生学习日语的总体积极性与刚进校门时基本持平。然而，有5个数据却呈现出一定的矛盾性。一个是在“最喜欢的日语课程”中，学生对每门日语课程几乎都给出了较高的选择频率，二是明确表示想在课堂上努力学习专业知识的占了69.1％，三是表示“越来越喜欢”日语的占了28.2％。与这3个数据形成鲜明对比的是：学生对自己的学习成绩和对自我的认可度却不是很高。这体现在2个数据上：一是对自己现在日语学习成绩的满意度为8.5％，其中非常满意3.5％，满意5％；二是表示很自信的占25.4％。 　　一般来讲，既然学生愿意学，喜欢学，那成绩应该是不错的，为什么应用日语专业的学生却对自己的学习成绩不满意呢？ 　　对以往毕业生的就业情况调查显示，我院应用日语专业毕业生就业时遇到的最大问题是表达能力欠缺，日语表达不是特别流畅，对学生就业产生了一定影响。而这个问题不仅在我院存在，在其他高职院校甚至个别本科院校，也或多或少存在类似问题。那么，如何解决这一问题，让学生能够勇敢开口，进行流利的日语表达呢?笔者认为，教师应从以下几个方面多下工夫： 　　1.加强和企业。尤其是日资企业的联系。尽可能多地创造机会。让教师和学生到企业进行研修或实习 　　众所周知，日资企业喜欢具有强烈忠诚心、有与他人协调合作意识的人才。然而，现在的学生很多都是独生子女，在家里备受宠爱。他们往往在高估自己能力的同时，耐挫性不够；遇事喜欢自己说了算，不能够很好地与他人沟通、合作。另一方面，现在高校里面的日语专业教师，真正从企业里面走出来的非常