高职的项目化教学的改革探索.docVIP

高职的项目化教学的改革探索 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0145-02 　　在“高职项目化教学改革探索――以零售药店实务为例（一）”一文中，笔者介绍了“零售药店实务”课程项目化教学改革如何进行课程定位，把握“校企合作、教学做一体、情境教学”的设计原则，精选课程内容、精心组织教学内容，如何对课程、教学内容、教学模式等重新定位和分析。在本文中，笔者将继续以“零售药店实务”的项目化教学改革为例，从多样化的课程内容表现形式、“项目导向、任务驱动、全过程考核评价”的教学模式设计、与项目内容安排紧密结合的教学方法、信息化和多样化的教学手段、严谨化的考核方案五方面提供更加细致的参考，希望能对相关类型课程的一线教师开展项目化教学改革有所启发和帮助。 　　一、将课程内容的表现形式多样化 　　为满足课程教学需要，规范教学过程，充分发挥学生的主体作用和教师的组织、引导作用，本课程的教学主要通过基础资源、原创特色资源、巩固扩展资源以及拓展信息资源得以实现。表现形式主要包括：项目任务单、单元设计、项目指导书、教案设计、教学课件、特色原创企业视频、特色原创课件、参考视频、习题库、案例库、参考网站和微信公号、行业相关规定等。 　　二、“项目导向、任务驱动、全过程考核评价”的教学模式设计 　　在工作过程系统化专业课程体系开发的基础上，本课程教学对课程项目、课程内容、能力训练、课程实施进行整体化的设计，以职业活动为导向，突出能力目标，以项目作载体，学生为主体，将任务与知识联系，依据零售药店开办运营的流程，将课程主要知识融入至6个项目18个具体任务中学习。项目下的各个任务都是相对独立且有完整结果的最小单元，按照布置任务、获取资讯、实施任务、考核、评价这5个固定结构对最小单元进行教学组织。形成了“项目导向、任务驱动、全过程考核评价”的教学模式。 　　1.通过岗位模拟实现课岗对接 　　为保证学生在校学习与实际工作的一致性，课程以零售连锁药店门店实际项目为载体，融入药品经营质量管理规范标准，建立以真实性工作任务分析为基础的学习性工作任务，创设与实际工作一致的学习情境，将职业岗位的工作任务与课程学习任务相融合，以任务驱动、带着学生做事来对学生进行整体行动能力训练。营造出与企业工作场景一致的仿真教学环境，让学生真正融入到工作岗位角色扮演中，以企业员工的标准要求自己，使学生在校学习与实际工作的角色一致。充分运用企业兼职教师、校外实训基地，促使每个教学环节与企业对接、与岗位对接，增强了学生的适岗性、适应性、适用性。 　　2.通过情境设计实现虚实结合 　　上第一次课时就要求学生组建5-6人的一个“虚拟零售连锁药店门店”，每个公司自己“注册”名字，按照GSP规范要求进行组织机构、岗位职能设置，每个人对应一个岗位，从该课程的开始到结束，学生的所有训练始终以“虚拟公司”的形式出现，学生在实施任务过程中为其提供了仿真的工作环境和真实的载体，如配备了真实药品、真实的医药管理软件系统、真实的数据，学生实现“真刀真枪”的技能训练。教学过程中学生通过观看真实的企业工作视频可以直观企业工作环境、工作过程和实践操作，再通过虚拟仿真动画的交互学习，更好指导完成学习性工作任务。 　　3.五步实施实现了全过程考核评价的固定结构 　　教学实施中采用以学生为主体的“五”步教学法，即“布置任务、资讯获取、实施任务、考核、评价”，以项目3陈列药品中的任务3.1.1橱窗陈列、专柜与主题陈列为例，实施过程如下： 　　第一步布置任务：零售连锁药店的门店刚刚开业，需要对橱窗、专柜的陈列进行设计和调整。 　　第二步咨询获取：PPT介绍橱窗陈列和专柜陈列的重要性及原则，现场展示和点评药店橱窗陈列和专柜陈列的正面图例和反面图例。 　　第三步实施任务：将提前准备好的货架、POP海报、马克笔、药盒等按照小组下发，为每组安排橱窗和专柜陈列场地。 　　第四步考核：各个小组按规定完成任务后，教师进行打分、考核，小组组长为自己的组员打分。 　　第五步评价：带领所有学生完整参观各小组陈列作品并现场点评。 　　三、与项目内容安排紧密结合的教学方法 　　在本课程的教学过程中我们采用了项目导向法、任务驱动法、情境教学法、角色扮演法、实践教学法贯穿始终，其他教学方法实时采用的教学方法设计。 　　课程教学全过程采用分组的方式完成具体任务，一般以6-7人为1组，每个教学班分成8组，每个小组扮演一个“零售连锁药店门店”，药店开办成立后，竞选店长、营业员、收银员等，店长全面负责药店营业场所管理、人员管理、业务经营、质量管理等工作。教师采用情境教学法，营造出真实或仿真情境的教学环境，以药店各种真实的货架、柜台、分区分类标识、药品、表格、GSP企业管理软