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高职的项目化教学课程考核的模式的研究 　　摘要：本文将表现性评价与纸笔考试相结合，提出了一种与高职项目化教学相适应的课程考核模式，并重点对表现性评价中的表现性任务的设计、评价标准的制定进行了探索。 　　关键词：项目化教学；表现性评价；表现性任务 　　 　　背景 　　 　　高职教育是以就业为导向、以职业能力培养为目标的教育，教学活动的各个环节都为这一目标服务，最终是要培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。 　　项目化教学是一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，在高职院校中得到广泛应用。项目化教学要求根据对职业能力的分析，提炼出岗位的能力与素质要求，构建课程体系，选择与组织教学内容，课程教学以项目为导向、以任务为驱动。这样的课程与教学设计，旨在希望学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、训练技能，提升各项能力。通常，项目活动的结果是一个产品，可以是实际的产品、作品、方案等。 　　项目化教学中有一个课程考核方式改革的问题，如果沿用以往的主要以期末笔试方式来进行课程学习考核，一方面，教学过程中要求学生要加强技能练习、提高实际操作能力，另一方面，课程考核却与平时的任务或操作没有多大关系，那么，改革的成效必然大打折扣，甚至使项目化教学流于形式。如何全面、有效地评价学生的学习情况，促进学生的学习，已经成为高职教学的一个亟待解决的问题。 　　 　　表现性评价简介 　　 　　（一）涵义 　　表现性评价是指测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务时的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评定者按照一定的标准进行观察、评判。 　　（二）主要特点 　　表现性评价主要有以下三个特点： 　　依托真实的或模拟的任务表现性评价常在真实的问题情境中进行，这种真实情境包括对日常生活情景的模拟，或者真实情景中的实际操作。 　　过程和作品是评价的重点重过程是表现性评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于学生解决问题的综合能力，如高层思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和创造力等，都必然在评价过程中展现出来，而作品则是各种能力综合作用的结果。 　　评价标准的多重性由于学生在完成表现性任务的过程中具有一定的选择权，他们可以选择作业形式，也可以运用不同的方法来完成任务。因此，在评价学生的学习结果时，不能只按照预先设定的固定标准来衡量学生是对还是错，而是要判断学生在完成学习任务的过程中是否能够科学地、富于逻辑性地分析问题、解决问题。 　　（三）优点与局限性 　　表现性评价的优点能更为客观全面地反映学生的学习情况。表现性评价运用多重评价标准对学生学习过程展开评价，不仅能评价完成任务的结果，还能评价任务完成的过程，教师能够更为客观全面地了解学生实际的学习情况。 　　有利于培养学生解决实际问题的能力表现性评价本身就是在真是的或模拟的工作环境中进行的，解决的就是实际问题，学生在完成任务的过程中，解决实际问题地能力得到提升。 　　有利于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣在开展表现性评价的过程中，学生对于学习的目的很明确，在任务完成过程中，学生增强了自我效能感，提升了自信心。同时，也有利于学生选择适合自己的工作岗位，为自己未来的事业发展制定计划。 　　表现性评价的局限性首先，是时间问题。表现性评价任务的设计、标准的制定是一项复杂的工作，在实施和记分上所需的时间相对较长。对初次进行表现性评价实验的评价者而言，设计表现性任务以及制定评分规则将花费更多的时间。其次，是评价的信度与效度问题。表现性评价由于其评分标准的主观性，致使评价的信度与效度不高，因而不利于运用在选拔性考试评价中。 　　 　　设计符合项目化教学的 　　课程考核方案 　　 　　（一）基本思路 　　表现性评价只是评价的一种方式，有优势也有局限性；传统的笔试是一种终结性的评价，虽然它在过程性、操作性、协作性方面存在考核盲点，但是能够较好地反映学生对必需的基础知识和基本理论的掌握情况。下面将综合利用这两种方法来设计项目化课程考核方案。课程成绩的基本计算机公式如下： 　　课程总成绩=表现性评价×50% + 终结性评价×50% 　　需要注意两个问题：一是根据实际课程学习目标可以设置几个表现性任务，所有表现性任务的考核平均成绩计入表现性评价模块的成绩。根据课程的特点和学习目标，不同的表现性任务要赋予不同的权重。二是50%的比例可以根据各课程学习目标进行调整。 　　（二）表现性任务设计与实施 　　表现性任务设计与实施是一个较为复杂的过程，涉及教学活动的方方面面，任务设计的流程如下： 　　 　　如图1，在表现性评价的过程中，任务选择或情境的创