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优化农村幼儿园一日活动初析 　　 在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中,我市的农村幼儿园在面临着教育经费少、设备条件差、教师数量少、专业水平低等诸多困难的情况下，积极努力、不等不靠，立足于“自我发展”这一基本点，客观分析农村幼儿园的实际情况，用《纲要》先进的教育理念指导教育改革，以通过幼教人自身努力能改变的问题为突破口，在优化农村幼儿园一日活动方面做了有益的探索。 　　 　　一、城乡结对，优势互补 　　 　　城市幼儿园在办园条件、教师素质、教科研能力等方面拥有较大优势，为了最大限度地发挥示范性幼儿园的示范带头作用，缩小城乡幼儿教育中的差距，我们以县（市、区）为单位，根据城乡幼儿园的特点（园所规模、教师素质、地理位置等）将城市幼儿园与乡（镇）中心幼儿园或小学附设幼儿园、村幼儿园结成对子，共同探讨农村幼儿园一日活动的开展。 　　 　　（一）从幼儿的全面发展出发，制订合理的作息制度 　　合理的作息制度不仅是促进幼儿全面发展的保证，也是保教人员开展工作的依据。农村幼儿园普遍存在着制订作息制度不严密，执行作息制度不严格，盲目模仿、跟随小学一年级作息时间开展教学活动，一日活动以课堂教学为主，且每节课时间过长等问题。针对以上问题，我们将城市幼儿园的作息制度印发给农村幼儿园作参考，帮助她们分析农村幼儿园的实际情况，制订出切合农村实际的作息制度，并要求在日常工作中严格执行。 　　 　　（二）从农村幼儿园实际出发，选择合理的教育内容 　　长期以来，农村幼儿教师已习惯于“以教材为中心”，以传授知识为主要教育目标，以“读、写、算”为主要活动方式的幼儿教育。忽视“教育寓于一日活动之中”，忽视幼儿情感、态度、能力的发展，剥夺了孩子自主、自由的游戏权利。为改变上述现象，我们充分发挥城市幼儿教师专业文化功底好，对教材理论把握准；农村幼儿教师对农村幼儿的已有经验了解深，对农村的本土资源熟且收集方便的优势。城乡教师共同探讨，保留现行教材中适合农村幼儿园的教育内容，将富含乡土气息的土教材充实到幼儿的一日活动中，使教育内容与形式更为科学、合理，更贴近农村幼儿园的实际和农村幼儿的已有经验。 　　 　　二、资源共享，形式多样 　　 　　农村幼儿园由于经费紧缺，教师教育观念及动手能力相对滞后，造成“洋”玩具买不起，“土”材料看不上或利用不起来的现象。幼儿园教、玩具非常贫乏，教学活动以教师说教为主，单调乏味，整齐划一，小学化倾向长期得不到有效纠正。通过问卷调查和个别访谈，我们深切地感受到农村幼儿教师想让孩子“玩”又“玩”不起来的无奈和苦恼。本土资源的有效开发和利用成为优化农村幼儿园一日活动的关键。 　　 　　（一）合理利用农村现有的自然与物质资源 　　首先是通过集中培训，送教下乡等形式改变农村幼儿教师对本土资源的看法，让她们感受到一直以来被忽视的、唾手可得的、“老土的”东西，其实蕴含着丰富的教育价值。其次是通过农村一日活动方案设计评比，利用本土资源制作教玩具评比等活动，充分发挥城乡幼儿教师的积极性与创造性，拓展了农村幼儿教师的视野，提高了农村幼儿教师利用本土资源制作教玩具的能力。第三是将优秀的一日活动方案和自制教玩具（照片加制作说明）收集成册、人手一份，使其既成为农村幼儿教师开展一日活动的参考用书，又可为农村幼儿教师生成相关活动拓宽思路。 　　 　　（二）充分挖掘社会、文化资源中的教育价值 　　农村特有的以村庄为单位、敞开门户式的居住环境，人与人之间古朴的交往方式，农民辛勤耕种的劳动场面，富有浓郁地方特色的传统节日活动，流传在民间的游戏、歌谣、手工艺作品等等都是对幼儿进行生动、形象教育的活教材，这些教育资源既可充实到教学活动中，也可体现在游戏活动中。我们鼓励农村幼儿教师摆脱课堂与书本的局限，带领幼儿走进社区、走进自然，通过形式多样的活动，让幼儿理解人与人之间的关系，培养幼儿热爱家乡的情感；从小学会尊敬劳动人民，珍惜劳动果实；让幼儿在直接探究、感知自然和环境的实践中构建知识。 　　 　　三、引领家长，协调发展 　　 　　改革开放以来，农村劳动力逐步向城市转移，年轻力壮又稍有文化的幼儿家长，成为外出打工的主力军，据调查，有60%以上的幼儿平时由单亲家长或老人照看，使农村幼儿的家教水平有所下降。广大幼儿家长在外出打工的风雨历程中，切身地感受到文化知识的重要，他们望子成龙心切，对幼儿在园会写多少字、做多少算术题特别看重，农村幼儿园则为了求得生源，不得不迎合家长的需要。农村家长陈旧的教育观与价值取向，成为农村幼儿园贯彻《纲要》的主要障碍之一。所以改变农村幼儿家长的教育观念，赢得他们的认同与支持，是优化农村幼儿 　　园一日活动的保障。 　　 　　（一）形式多样的成果展览与汇报活动 　　家长把自己的孩子送到幼儿园接受