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优化问题情境创设 促进学生主动剖析 　　摘要：一个优化的、充满情感和理智的问题教学情境，是激发学生主动参与学习的根本保证，问题情境创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。因此，教师要创设各种教学情境，引导学生主动参与教学活动。文章紧密结合教学实例，阐述了有效问题情境预设的基本要求和发挥教育智慧，生成问题情境的问题，并且探讨了优化问题情境创设的注意事项。 　　关键词：情境预设；情境生成；基本要求；注意事项 　　中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0103-03 　　 　　探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕问题进行。因此，有意义的探究学习必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。初中历史与社会教学客观上要求教师根据不同的教材内容和学生实际优化问题情境创设，从而最大限度地激发学生的主观能动性，引导学生联系自己的生活体验，让学生把自己原有认知结构中的有关知识与新知识联系起来，自主体验、思考和探究新知，从而收到理想的教学效果。 　　一、有效问题情境预设的基本要求 　　1.紧扣教学目标预设问题情境。教学情境的创设要牢牢抓住教学的内容和目的，教师在课前要根据教材的重点和难点选择突破口；通过挖掘教材的兴趣因素，激发学生的求知欲望；运用学生的生活经验，从学生熟知的事物入手，设计成生动的、切题的、可探讨的问题，把重点放在如何使学生对所学知识产生浓厚的兴趣上，进而引导学生积极参与到教学过程中来。只要能激发学生的思维，让学生大胆地说出自己的观点与见解，情境教学设计的目的与功能就实现了。例如，教学“令人谈虎色变的经济危机”时，教师可向学生呈现下列几个问题情境：职业介绍所门前失业者排着长队；银行门前挤满取款的人群；工厂主和农场主亲手销毁自己生产出来的产品等。然后向学生提问：经济危机发生时为什么会有那么多人失业？为什么有那么多人急着去银行取款？工厂主和农场主又为什么要把好好的产品销毁掉？这些问题，尽管学生用他们自己的经验难以理解，却可大大地激发起他们探究的兴趣和冲动，有利于培养其探究精神和能力。 　　2.结合学生的特点预设问题情境。初中学生处于生理和心理的快速发展时期，初一学生喜欢的不一定初二学生也接受，所以，问题情境的创设要考虑学生的年龄特点和心理特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者认知发展规律的情境。要用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成知识的意义建构。例如，笔者在教学《合理的购物方式》时，遇到的一个教学难点就是商品价格和供求之间的关系问题，这种经济学上的理论问题如何与学生的实际生活相联系并为学生所理解。在教学中，笔者运用了一个西瓜的例子，首先问学生：“一年中西瓜的价格有没有变化？是怎么变化的？”学生阐述之后，笔者就出示一个“西瓜价格变化曲线图”。然后再问学生：“你们觉得是什么因素使西瓜的价格在一年中出现变化的？”这样紧密结合学生的年龄和心理特点优化问题情境创设，就能促进学生主动探究。因此，教师必须深入分析新知识与学生原有认知结构中的有关知识的联系，设计一些学生力所能及而又富有挑战性的问题情境。 　　3.贴近学生生活预设问题情境。设计的问题情境应该贴近学生生活，学生感到有话可说，参与的积极性就高了，也提高了课堂效果。正如前苏联教育家柴可夫所说，“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”例如，《领主的庄园和市民的城市》一课介绍的是西欧封建时代乡村和城市的生活，内容枯燥、难度大，远离学生生活实际。如果我们能合理创设适于探究的氛围，就能化远为近，化难为易。教学过程中，笔者从学生感兴趣的话题入手，创设了贴近学生生活实际的情境，和学生一起“穿越时空”作一次模拟的旅行，这就缩短了学生生活与教材内容之间的距离。我们可以利用多媒体设置封建庄园生活场景图和城市生活图，和学生一起边作模拟旅行，边共同探讨庄园内领主与农奴的生活、城市中市民的生活。自始至终，教师充当组织者、参与者和支持者的角色，将更多的发言权让给学生，让他们讨论协商，而不是将自己的观点强加给他们。 　　4.激活学生思维预设问题情境。俗话说：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力。因此，要提高学生学习历史与社会的有效性，就要提高学生学习历史与社会这门课的兴趣，因此问题情境设置的关键就是能否激起学生的学习兴趣，激活学生的思维。学生感兴趣了，自然会带着好奇心去思考探究，课堂教学效果自然就好。如果所设计的问题情境提不起学生的兴趣，那学习效果也会大打折扣。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过兴趣激发，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出这样一个描绘式的