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体育专业学生大学英语教学剖析 　　摘要：元认知策略在学生的英语阅读中起着重要的作用。基于元认知理论指导下的自我提问式英语教学，可以确保学生对自己的阅读过程和所阅读的材料起到自我监控、自我引导的作用，从而有效提高学生的阅读理解能力。教师可以在处理课文之前、之中和之后加强对学生自我提问策略的训练。尤其是体育专业的学生，由于专业的特殊性，大都英语基础较差，底子薄，学好英语的信心不足。通过自我提问策略训练，可以不断提高体育专业学生的阅读理解能力。 　　关键词：元认知理论；自我提问策略；自我提问训练；大学英语课堂教学 　　当前，我国学生尤其是艺体类院校学生的“问题意识”还比较薄弱，不敢提问题、不会提问题的现象非常普遍。英语课堂上，往往是教师频繁提问、学生被动回答的注入式教学，学生普遍缺少独立思考、质疑问难、发表不同见解的能力。Jarlssen（2002）的32项有关自我提问和阅读的研究表明，自我提问对阅读起积极的作用，自我提问训练是促进学生对课文理解和记忆的有效办法。因此，课堂上教师的任务不再仅仅是完成阅读知识，更重要的是训练学生的自我提问能力，提高学生的阅读技巧。实践表明，教师以元认知理论为指导，通过训练学生的自我提问策略，可以大大提高学生的阅读理解水平。因此，提问和自我提问是英语教学的重中之重，即教师不仅要重视学生“学答”，更要培养学生“学问”的自我提问能力。 　　1 以元认知理论为指导的自我提问策略的内涵 　　1.1 元认知理论是自我提问的理论基础之一（Wong，1985） 元认知是指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知过程的认知，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动（Flavell，1979）。从元认知角度来看，阅读过程不仅是一个对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行计划、策略选择、评价反馈、监控调节的元认知过程（杨文滢，2002）。因此，元认知理论下的学生阅读过程主要包括：1）计划——在阅读前对阅读活动进行计划、安排、准备。2）监控——在学习活动中努力控制自己去排除干扰，实施学习计划。（3）评价——对阅读状况及效果进行反馈检查，以适时采取改进措施，总结经验教训，为进一步提高今后的学习效率奠定良好基础（张庆林，1995）。研究结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接的影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响（杨小虎、张文鹏，2002）。因此，在阅读教学中纳入元认知技能的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法，对提高阅读效率有着重要的作用。 　　1.2 自我提问实质上就是学生在学习活动中发现问题、提出问题的心理过程学生阅读中的自我提问基本上可以分为两大类：一类是学生针对阅读过程的自我提问，其实质是学生内心的“自我对话”，包括阅读前的自我计划、阅读中的自我监测和阅读后的自我评价。另一类是学生针对阅读材料的自我提问，即学生在阅读时与所读内容进行“对话”，和“作者”进行互动的过程，可以是阅读前对背景知识的提问，阅读中对正文的提问，也可以是阅读后总结性的提问。 　　1.3 实践表明，基于元认知理论指导下的自我提问策略，是一种最有效的学会监控阅读理解的方法之一（Dole，1991）Nolan（1991）的实验证明，经过自我提问训练的学生比仅仅通过词汇训练的学生在阅读过程中更加自信，理解也更为准确。Huang（1992）的21项研究说明，经过自我提问训练的学生，比没有经过训练学生的阅读测试成绩要高。我们在北京体育大学的英语课教学过程中也发现，学生课堂上进行自我提问的效果远远优于教师提问。课堂上学生的自我提问能使学生更积极主动地监控自己的阅读，更能有的放矢地提出自己在阅读过程中出现的问题，更能感受到自己是学习的“主宰”，记忆也更长久。在此教学模式训练中，虽然每学期的考试难度逐步增加，学生的考试成绩却稳步上升（表1）。 　　2 自我提问能力在英语阅读教学中的提升方法 　　美国著名心理学家布鲁姆将教育的目标按认知能力的高低分为六大主类：识记、领会、应用、分析、综合及评价。阅读教学的主要目标就是培养学生的这些认知能力。虽然自我提问是一种自我指导、自我监控的元认知性的学习策略，但是，如果不经过课堂上的教学指导，学生只能提出知识、识记等低水平问题。为了使学生成为课堂提问的主体，提高学生学习的动机，进一步培养学生在阅读过程中的元认知意识，西方教育界把提问教学效果的研究推进到一个新的阶段一诱导学生在英语课上自我提问（张孔仪，1998）。因此，教师应将课堂变成学生实际操练和充分展示其英语能力的舞台，通过在课堂上提供有效的指导和训练，使自我提问策略的培训和课堂教学有机融为一体。 　　2.1 学生就阅读过程的自我提问 教师可以通过帮助学生制作自我提问单方式（表2），