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全国高职教育微课教学比赛技术剖析 　　【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度课题：“高等职业教育微课推广研究”，项目编号：JG14EB077。 　　【作者简介】 　　1. 杨明（1959-09 ），男，湖南省长沙人，大连职业教育学院教授，主要从事教育技术学研究。 　　2. 李戈文（1967-06），女，河北省北戴河人，大连职业技术学院教授，主要从事计算机研究。 　　【摘要】 微课教学对于数字资源建设、教学方法改革和办学模式都是一个变革。即全国高校教师微课比赛后，全国高校教师网络培训中心于2014年3月举办了首届全国高职微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，极大地推动了微课在高职院校的普及和推广。为了参加这个比赛，我们应了解微课的定义，掌握微课教学设计和微课制作的相关技术问题，并以此为契机全面提高高职教育数字资源建设水平。 　　【关键词】高职教育；微课；教学设计 　　中图分类号：G431 文献标识码：B 文章编号：1672-3791（2015）01（a）-0000-00 　　1. 全国高职教师微课教学比赛的背景 　　早在2006年11月，国家正式启动了高职院校示范性建设计划，明确了在全国建设100所示范性高职院校的建设目标。其中任务之一就是创建共享型专业教学资源库。2007年4月9日教育部下发了《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》（教高厅函[2007]25号），通知中说：“我部将在前几年国家精品课程建设的基础上，启动新一轮的国家精品课程申报评审工作”。 2010年和2011年中央财政分两批安排经费启动了约30个专业资源库建设项目，重点支持研制共享型专业教学资源库建设。2012年5月21日，教育部办公厅发布《精品资源共享课建设工作实施办法》【教高厅（2012）2号】中提出，“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课。经过一系列的投资和建设，高职教育常规的课程教学模式依然单调，课程教学单元依然复杂和庞大，学习资源依然过于简陋，学习方式仍不能满足信息时代学生的需要。微课无疑是更加符合职业教育学习资源，是一种提高教学效率的技术手段。但是，与普通教育相比，高职教育微课的研究、开发和利用处于滞后的状态。主要表现在非正式学习环境建设重视不够，微课研究和开发不普及，没有开展微课相关的基础性工作，关于微课开发的人力、资源和技术都处于萌芽阶段。为推动高校教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，搭建高校教师教学经验交流和教学风采展示平台，全国高校教师网络培训中心于2013年举办了首届全国高校微课教学比赛。比赛得到各地教育行政部门、高校及高校教师的大力支持与积极响应，全国共设31个省级赛区，全国参与比赛的高校超过1600所，参赛选手12000多人。自2014年起，单列了高职教师微课教学比赛。为贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》及全面提高高等职业教育教学质量的要求，推进高等职业教育专业教学资源库及国家精品资源共享课建设成果在教学实践中的广泛应用，推动高职高专教师专业发展和教学能力的提升，教育部全国高校教师网络培训中心决定2014年3月至9月启动第二届高职微课教学比赛。 　　2. 全国高职教师微课教学比赛对微课的定义 　　按照教育部全国高校教师网络培训中心的定义，“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”（2012年11月）。第一，这一定义明确了微课的呈现形式是视频，并且是数字视频，格式有明确的要求。第二，微课所涉及的内容只能是一个知识点或教学环节，在一个微课中不能包涵综合性知识或系列化课程，教学环节有其相对的独立性。第三，微课的内容要简短和完整，不能有缺失，比赛要求微课时长在10-20分钟左右。第四，比赛强调的是“教学活动”，也就是说微课要记录教学过程，内容要制作国家课程标准和明录中有关的课程教学，一般要有教师的上课或讲解。第五，比赛侧重比教学，而不是单一的比数字技术，要在表现教师教学功夫的基础上，表现教师运用现代教育技术手段的能力。我们可以用“数字微课”来定义这个特定形式的微课，总结起来就是：以视频为呈现形式，记录一个教学环节，时长不超过20分钟，内容与课程相关，突显教学艺术，兼顾教育技术。 　　3. 微课的设计 　　3.1 微课选题 　　应结合教学内容的重要性、独立性、代表性，综合考虑微课的选题。作为微课教学比赛的选题，教学内容要尽可能地代表课程的特点，要选择能展现教师教学风格和教学水平的内容，要选择适用于教育技术手段的内容，并在规定时长内能完成的教学内容。微课内容包括教学类、解题类、答疑类、实验类、活动类等。根据