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公共英语课教学剖析 　　摘要：大学公共英语根本上是实践课，大学公共英语课要把培养学生的英语综合运用力，特别是听说能力放在首位，这是公共英语教学改革成功的关键。 　　关键词：大学公共英语课 综合运用能力 听说能力 　　大学公共英语课教师怎样为培养具有英语实际应用能力的复合型人才发挥作用，这是当前公共英语教学改革中热烈议论的话题。公共英语教学改革的普遍实践是将过去以阅读理解为主的教学要求转变到以听说为主，全面提高大学生英语实际应用能力上来；将一直以教师、课本、粉笔、黑板与学生组成的教师讲，学生听的教学模式，转变到基于计算机，网络技术的多媒体教学，引导学生自主学习，满足学生个性化学习需求的模式上来；改革大学英语四、六级考试，从原来以评价语言知识，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程的整体监控和评价上来。英语教学改革反映了社会经济发展新形势对大学公共英语教学的迫切要求。我们工作在大学英语教学第一线，要转变教学思想和教学观念，认真研究传授知识和提高学生素质的关系，把提高学生英语实际应用能力放在重要位置。本文联系教学实际，探讨怎样在向学生传授知识的同时，培养和锻炼学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。 　　 　　一、大学公共英语课要把培养学生的英语实际应用能力放在首位 　　大学公共英语课一般分精读课和听说课两大类。听说课占总学时的四分之一，它对学生语言实际应用能力的锻炼与培养是明确的、重要的，但也是有限的。因此，精读课在培养学生的语言综合应用能力方面具有不可忽视的作用。大学公共英语精读课是培养学生语言综合运用能力的一门相当重要的课。精读课的课文和练习包括词汇、语法、语言现象等方面的内容，是学习英语必须掌握的要素。特别是由于精读课日益采用电子课件、多媒体教学，学生还可以受到大量听和说等基本功训练。通过大量的训练和实践，他们可以学到正确的方法，养成用英语思维的能力，为今后听、说、读、写、译达到平衡创造条件。 　　需要指出的是，对于入学时已学过2000个左右英语单词，已掌握基本语法知识，具有一定读写能力的文、理、工等专业或学科的大学生来说，课堂教学应该顺理成章地加强训练学生的听力和口语表达能力。现在大学新生中听说能力好的人仍然少，一般都比较差。学生听说能力差，跟不正确的发音有密切的关系。由于学生在初学英语时受到汉语发音习惯的干扰，在说和读方面往往容易套用汉语习惯。学生以往大多没有受过系统的、正规的语言训练，上大学后学习英语时很有必要利用学校丰富的声像资料和良好的师资条件进行纠音正调，这是刻不容缓的。目前普遍实行的光盘多媒体教学与网络教学在这方面为学生创造了很好的条件。课堂教学能够随时提供英语母语原声（图像）资料，学生可以做大量的英语听力，模仿（朗读）练习，进行大量的英语演讲，会话训练，这也逾越了过去大学英语教师在外语语音学意义上的差异或局限，而教师可以很好地发挥作为学生个性化、主体式学习的监控者、评价者的作用。教师有机会了解、分析、评价与纠正学生英语语音语调方面存在的问题，为培养学生英语综合应用能力把好了第一关。学生只有在学好英语语音的基础上，才能更好地掌握词汇、语法、英语语言结构的内部规律，使听说能力得到迅速提高。 　　在以往的大学公共英语教学中，只重视语法和阅读教学，学生学到的是“哑巴英语”，“聋子英语”。今天，社会经济和国际交往的发展对大学毕业生的外语听说能力提出了越来越高的要求。大学英语教学改革就是要加强听说教学，把主要的注意力放到培养和提高学生的语言交际能力上来。听和说是英语教学的基础，也是教学的基本手段，听和说的联系应该成为每堂课的主要教学活动。要上好强化听说训练的大学公共英语课，学生课前必须认真准备，充分预习，初步熟悉要上的课文，否则在回答问题时，或表达自己对事物的某种见解时，要么张口结舌，要么信口胡说。某些学生结巴半天才讲出一两句残缺不全的句子，错误多，语义不准。由于怕挫伤学生的自尊心和积极性，教师在纠正学生错误时不免会犹豫；学生由于心情紧张，即便错误被纠正了，也未必就记得住。一堂课进行得磕磕碰碰，结果仍然成了教师包办代替的满堂灌。课堂教学要有效地贯穿听说训练，教师必须严格要求学生充分做好预习。学生经过充分准备，在回答老师的问话时就不会张口结舌，而是感到有很多话要说，非表达出来才舒畅。这样他们在课堂中就表现得积极主动，踊跃发言，专心听讲，成为教学舞台上的主角。 　　教师必须对学生严格要求，及时检查教学效果。我的作法是每次上课利用一刻钟让部分学生复述课文，或议论时事，报告新闻。每讲完一单元就做一次单元测验。内容包括单词听写，小段听写（听写材料也可以从教学光盘中编辑），汉译英句子